職業(yè)成熟度(eareer maturity)是指個體在完成與其年齡相應的職業(yè)生涯發(fā)展任務上的心理準備程度。高中生正處于職業(yè)探索與定向階段，職業(yè)生涯發(fā)展任務為：探索職業(yè)自我，了解職業(yè)世界，將二者匹配，做出初步的職業(yè)選擇。因此高中生職業(yè)成熟度是指在一定的職業(yè)決策知識和態(tài)度的基礎上做出適宜的職業(yè)決策的準備程度。
　　根據我國現(xiàn)行教育體制，高中生無論畢業(yè)后直接就業(yè)，還是升入大學繼續(xù)專業(yè)學習，都面臨著影響他們一生職業(yè)發(fā)展的重要選擇，因此高中是個體職業(yè)心理發(fā)展的一個重要時期，中學生職業(yè)生涯輔導比其他任何一個階段的都更具決定性和重要性Ⅲ。而職業(yè)生涯輔導的有效開展必須以了解職業(yè)心理發(fā)展的特點為前提，但我國現(xiàn)有研究關于大學生和在職人員的較多，中學生的針對性研究少，而且研究內容多局限于職業(yè)興趣、能力和價值觀等方面，遠不能滿足當前職業(yè)生涯輔導發(fā)展的需求。本研究旨在探討我國高中生職業(yè)成熟度的特點，為高中生職業(yè)生涯輔導提供科學的理論依據。
　　
　　一、方法
　　
　　1.被試
　　采用分層隨機整群抽樣法，分別從普通、重點和職業(yè)三類學校中，抽取廣州南武中學、天津油田中學、儀征工業(yè)學校、咸陽云陽中學、拉薩中學和宣威師范學校6所中學中填寫了有效問卷的742名高中生作為被試。年級和性別分布見表1。
　　
　　2.研究工具
　　國外已有良好信效度的《職業(yè)成熟度問卷》(Crites，1978)，但許多研究表明，職業(yè)成熟度在不同社會環(huán)境下存在著文化差異m。本研究在借鑒國外《職業(yè)成熟度問卷》理論模型的基礎上(即職業(yè)成熟度包括認知和情感兩個維度，前者指職業(yè)決策能力，后者指職業(yè)生涯發(fā)展上的態(tài)度)，通過開放式和半開放式問卷調查，收集高職業(yè)成熟度中學生的典型行為表現(xiàn)，初步構建出符合我國中學生實際的職業(yè)成熟度理論模型，編制出預試問卷。然后通過三次問卷調查，運用探索性因素分析對不同樣本進行檢驗，對題項進行修改，最后形成了正式的理論模型(圖1)和《中學生職業(yè)成熟度問卷》。該問卷由職業(yè)決策態(tài)度分問卷(18題)和職業(yè)決策知識分問卷(12題)兩部分組成，共30個題項。信度檢驗結果見表2，雖然有兩個因子的信度偏低，但分問卷和總問卷的同質信度均在0.75以上，間隔三個月的重測信度均在0.65以上，表明問卷具有可接受的信度。
　　驗證性因素分析結果顯示，理論模型(圖1，即一階7因子、二階2因子、所有因子之間自由相關的模型)與實際資料的擬合程度較好(表3)，表明問卷具有較理想的構想效度。
　　
　　3.施測程序
　　以班為單位進行集體施測，問卷回收后剔除填寫不完整的答卷，采用SPSS統(tǒng)計軟件對有效數(shù)據進行分析。
　　
　　二、結果分析
　　
　　1.年級和性別在職業(yè)成熟度上的方差分析
　　以年級和性別為自變量，職業(yè)成熟度諸因子、分問卷及總問卷的得分為因變量，進行多元方差分析。結果顯示，性別差異(WilksA=0.965，p<0.01)和年級差異(Wilks"A=0.966，p<0.05)顯著，交互作(Wilks'A=0.984，p>0.05)不顯著。故分別探討性別和年級的主效應。
　　根據表4，在職業(yè)決策知識方面，女生在職業(yè)世界知識因子上的得分顯著低于男生，即男生對職業(yè)信息的了解和搜索能力要好于女生；在職業(yè)決策態(tài)度方面，男性的功利性因子得分顯著高于女生。功利性因子反映的是個體是根據自身特點還是根據待遇收入等功利性因素來選擇職業(yè)的程度，得分越低的個體擇業(yè)時越看重工資待遇。即男生比女生更傾向于根據自身的興趣、能力等特點來選擇職業(yè)。
　　
　　3.職業(yè)成熟度的年級主效應分析
　　無論是職業(yè)決策知識，還是職業(yè)決策態(tài)度，都呈現(xiàn)出類似圖2的增長趨勢：從高一到高二發(fā)展迅速，但到高三基本停滯。事后比較結果也顯示(表5)，顯著性差異主要出現(xiàn)在高一與高二之間。這表明高一是職業(yè)心理發(fā)展的關鍵年級。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　　三、討論
　　
　　1.職業(yè)成熟度的性別差異
　　國外一些研究支持女生的職業(yè)成熟度要高于男生，但也有研究發(fā)現(xiàn)中國男大學生的職業(yè)成熟度顯著地高于女大學生。本研究則發(fā)現(xiàn)，女生比男生對職業(yè)世界的了解更少，職業(yè)選擇時表現(xiàn)得更為功利。這些相互矛盾的研究結果似乎驗證了“性別雖然是一種生理屬性，但將它視為與心理發(fā)展有關的社會文化變量可能更合適。它對職業(yè)發(fā)展的影響來自于對社會或文化環(huán)境的反應，來自于與職業(yè)發(fā)展相關的機會”。
　　可以從中國“男主外，女主內”的傳統(tǒng)性別角色期待來解釋職業(yè)世界知識因子的性別差異：根據周毅剛的研究，52.6％職業(yè)女性認為家庭中男人事業(yè)的成功、孩子的養(yǎng)育比女人事業(yè)的成功更重要。47.5％女性認為人生的幸福和價值在于建立一個和睦溫馨的小家庭?！百t妻良母”這種角色期待使中國女性的職業(yè)抱負水平更低，更多地關注婚姻家庭而不是職業(yè)生涯，這是導致女生職業(yè)世界知識水平更低的重要原因。
　　功利性因子的性別差異，則可以從成就動機的性別差異來解釋。男性對成就有著比女生更大的需要，且多由任務本身興趣所驅動，而女性取得成就的努力多受使他人高興的欲望所推動。梁麗萍等人在比較高低成就動機者的擇業(yè)意向時也發(fā)現(xiàn)，高成就動機者更傾向于把“實現(xiàn)自我價值”作為擇業(yè)的首要標準，而更多低成就動機者的首要標準為“較高的工資和待遇”。這就是為什么，在中國與成就動機水平普遍更低的女生相比，男生在擇業(yè)時更看重內在的興趣和能力等因素，而不是外在的物質待遇。
　　
　　2.職業(yè)成熟度的年級差異
　　職業(yè)成熟是一種心理意義上的成熟，既受到個體智力、自我概念和獨立性等心理品質發(fā)展的影響和制約，也與個體所受教育緊密相關。職業(yè)成熟度會隨著個體整體心理水平和受教育程度的提高而增長，隨著年齡和年級的升高而增長，這已得到國外許多研究的支持。我國高中生的職業(yè)成熟度雖然呈現(xiàn)出增長趨勢，但有些不平衡，這折射出現(xiàn)行教育體制對職業(yè)心理發(fā)展的影響：高一至高二，普高生面臨著文理分科的選擇，職校生則面臨著專業(yè)分流的選擇，他們不得不去積極思考職業(yè)選擇問題，這在某種程度上促進了職業(yè)心理的成熟。但到了高三，多數(shù)學生由于高考壓力已無暇關注職業(yè)生涯問題，職業(yè)心理的發(fā)展基本停