隱性體育課程是相對(duì)于顯性體育課程而言的，是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性體育課程之外按體育教育目的及其具體化的體育教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的校園體育文化要素的統(tǒng)稱，即按照一定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。
　　
　　一、體育隱性課程的特征
　　
　　1.體育隱性課程涉及范圍的廣域性。體育隱性課程在內(nèi)容上包括學(xué)校生活中除顯性課程之外的方方面面，在空間上幾乎涉及到學(xué)校的每個(gè)角落，在人員上涉及了所有的師生員工。除顯性課程之外，隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不在，它涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透于其中。例如：學(xué)校制度、風(fēng)氣、教師的儀表行為、師生的關(guān)系、學(xué)校的體育設(shè)施、學(xué)校的體育人文環(huán)境等等。
　　2.體育隱性課程內(nèi)容的多元性。學(xué)校教育本來(lái)就是多層次、多因素、多側(cè)面的，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就決定了學(xué)校中體育隱性課程內(nèi)容的多元性。隱性課程的多元性表現(xiàn)在存在形式及載體的多樣化，既有顯形的：體育場(chǎng)館設(shè)施、體育制度規(guī)范、人際關(guān)系、教育者的儀態(tài)風(fēng)范等；又有隱形的：隱含于學(xué)校師生管理人員自我意識(shí)中的體育價(jià)值觀念、教育思想、群體心態(tài)、集體輿論、精神作風(fēng)，等等。既有動(dòng)態(tài)的：時(shí)間的流動(dòng)，空間的轉(zhuǎn)移，內(nèi)容、形式的變化等；又有靜態(tài)的：體育環(huán)境設(shè)施、管理制度、傳統(tǒng)習(xí)俗等。隱性課程多元性的特點(diǎn)除了內(nèi)容的豐富、形式的多樣外，還表現(xiàn)為教育途徑的多維化和教育過(guò)程的多端化。
　　3.體育隱性課程習(xí)得過(guò)程中的愉悅性。體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在情緒方面，它常常使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下接受體育性經(jīng)驗(yàn)。體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是非強(qiáng)制的，它把學(xué)生的情緒體驗(yàn)和豐富的聯(lián)想集合起來(lái)，使其在一種陶醉、愉悅、亢奮的心理狀態(tài)下被熏陶。體育隱性課程也使學(xué)生產(chǎn)生一種自尊、自立的心理體驗(yàn)，整個(gè)體育隱性課程習(xí)得過(guò)程都是在學(xué)生自愿、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行的。
　　4.體育隱性課程影響效果的持久性。隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。體育隱性課程常常利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)機(jī)制來(lái)使學(xué)生攝取有關(guān)的教育性經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)是在一種自然、輕松、愉悅的體育人文環(huán)境中長(zhǎng)期熏陶而成的，教育手段具有非強(qiáng)制性，效果較為持久。它對(duì)學(xué)生的影響往往觸及心靈深處，使學(xué)生長(zhǎng)期在體育校園文化的熏陶下，結(jié)合自身的心理特征，形成某種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，留下深刻的印象與記憶，甚至終身難忘。
　　
　　二、實(shí)施體育隱性課程的意義
　　
　　當(dāng)今體育教學(xué)改革充分體現(xiàn)了健康第一的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)三維健康觀，課程目標(biāo)從單一強(qiáng)調(diào)身體健康指向了身體、心理和社會(huì)適應(yīng)整體健康水平的提高。因此，對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)要把學(xué)校體育環(huán)境、體育設(shè)施和學(xué)生的體育態(tài)度等隱性課程的現(xiàn)狀和課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等體育顯性課程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，看是否充分體現(xiàn)、貫徹和落實(shí)了健康第一的指導(dǎo)思想，是否有效促進(jìn)了學(xué)生身心的發(fā)展和終身體育觀念的養(yǎng)成。不但要在體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的傳授以及學(xué)生思想、道德、品質(zhì)的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)校體育環(huán)境的建立對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使學(xué)校形成良好的體育氛圍，這才是體育課程真正的價(jià)值所在。因而，體育隱性課程正是彌補(bǔ)了新課標(biāo)中體育顯性課程的時(shí)空缺陷，使課程無(wú)處不在，時(shí)時(shí)對(duì)受教育者產(chǎn)生潛在的影響。體育隱性課程在充分發(fā)展學(xué)生非理性文化方面功效獨(dú)特，彌補(bǔ)了顯性課程發(fā)展學(xué)生非理性文化的不足。另外，體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響往往觸及學(xué)生思想深處，彌補(bǔ)了顯性課程在課程效果上的缺陷。體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響還表現(xiàn)出求異性特征，對(duì)學(xué)生的影響各不相同。總之，體育隱性課程不僅與新課標(biāo)理念相吻合，而且能充分彌補(bǔ)新課標(biāo)實(shí)施中體育顯性課程之不足，對(duì)切實(shí)提高學(xué)校體育教育整體質(zhì)量具有重要的意義。
　　
　　三、體育隱性課程的理論基礎(chǔ)
　　
　　1.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。體育隱性課程要素主要是由一些看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形的因素構(gòu)成的，它對(duì)師生的心理活動(dòng)和行為都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。體育教育活動(dòng)同其他人類實(shí)踐一樣，都是在交往活動(dòng)中展開(kāi)的，人們的認(rèn)識(shí)不可避免地帶有交往性、群體性。群體中人際交往產(chǎn)生的心理互動(dòng)所形成的社會(huì)心理定勢(shì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)方式、價(jià)值觀和行為方式影響極大，加上學(xué)校、班級(jí)中所形成的制度與非制度的體育文化，這些要素潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度、體育情感的形成起著良好的促進(jìn)作用。教師的人格、教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對(duì)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度、價(jià)值觀的形成有深刻的影響，無(wú)不作為個(gè)體文化以內(nèi)隱的方式傳遞給學(xué)生。普通心理學(xué)認(rèn)為人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是一個(gè)積極的、能動(dòng)的過(guò)程。人在能動(dòng)地反映環(huán)境的同時(shí)，還可以積極改造環(huán)境，可以充分發(fā)揮環(huán)境中的有利因素，克服并消除環(huán)境中的不利因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，人在環(huán)境面前是可以有所作為的，是完全可以創(chuàng)建出一個(gè)適宜于人生存和發(fā)展的積極環(huán)境的。人的任何一個(gè)觀念、一個(gè)技能、一個(gè)思想、一個(gè)習(xí)慣的形成都離不開(kāi)認(rèn)知與非認(rèn)知因素的協(xié)同作用，這些觀點(diǎn)都為體育隱性課程的必要性提供了理論基礎(chǔ)。
　　2.社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)。體育隱性課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、評(píng)價(jià)等方面受到各種社會(huì)因素的影響和制約，體育隱性課程不能脫離社會(huì)的發(fā)展和需要。學(xué)校體育的發(fā)展總是與一定的社會(huì)文化相聯(lián)系，并受到其影響和制約。體育文化的方式將一定的意識(shí)形態(tài)、思想、觀念傳授給學(xué)生。體育隱性課程的作用是讓學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，把體育活動(dòng)和增加人際之問(wèn)的交往與溝通、建立良好的人際關(guān)系、提高社會(huì)安全感聯(lián)系起來(lái)，是個(gè)體通過(guò)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)技能，養(yǎng)成社會(huì)規(guī)范行為，即個(gè)體設(shè)會(huì)化的重要途徑。
　　
　　四、隱性課程在體育中的施教
　　
　　1.立開(kāi)放的教育觀。體育課程結(jié)構(gòu)決定著課程功能的發(fā)揮。完整嚴(yán)密的體育課程結(jié)構(gòu)可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高效的功能，而忽視體育課程系統(tǒng)中若干重要因素的結(jié)構(gòu)必然會(huì)影響課程功能的發(fā)揮，大量的研究已經(jīng)證明，學(xué)校課程應(yīng)由兩大類構(gòu)成，即顯性課程和隱性課程，只有把兩類課程統(tǒng)一起來(lái)，才能發(fā)揮課程的整體功能。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹(shù)立隱性課程和顯性課程相互結(jié)合、相互促進(jìn)的大教育觀。體育課程不僅僅是單一知識(shí)的選擇和組織，而H需要考慮社會(huì)因素和學(xué)生的相關(guān)背景，以及師生交往的作用、教學(xué)方式的改變、環(huán)境因素等動(dòng)態(tài)因素，從而使課程走向結(jié)構(gòu)化、立體化和動(dòng)態(tài)化，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于體育課堂，而應(yīng)該多方位、全天候地?cái)U(kuò)展到校內(nèi)、外的生活當(dāng)中，使體育成為自己生活的一部分。
　　2.改善體育隱性課程的物質(zhì)文化要素，體育隱性課程的物質(zhì)文化要素，是學(xué)校體育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的體育物質(zhì)文化要素是體育隱性課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。另外，學(xué)校和體育教師還要開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新，采取因地制宜、就地取材、合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)有體育器材設(shè)施的作用，開(kāi)發(fā)新的功能。各校應(yīng)根據(jù)各自的環(huán)境條件最大限度地挖掘場(chǎng)地和器材的使用時(shí)間和空間，充分利用學(xué)校的空地和學(xué)校周邊環(huán)境，巧妙地設(shè)計(jì)各種器材設(shè)施，合理做好布局工作，盡可能地使學(xué)校的體育設(shè)施配置達(dá)到最優(yōu)化。
　　3.制定科學(xué)合理的體育課考核體系。學(xué)校的體育考核制度已經(jīng)成為影響學(xué)生體育參與和運(yùn)動(dòng)積極性提高的第二大因素，所以學(xué)校要特別注重有關(guān)體育考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，使之更加合理化、科學(xué)化。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)的精神，把成績(jī)考核分成教師主導(dǎo)性考核和學(xué)生主體性考核，把學(xué)生和教師上課時(shí)的情緒表現(xiàn)、態(tài)度和儀表儀態(tài)等納入成績(jī)考核范圍。比如，出席率、運(yùn)動(dòng)參與的程度、運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高、體育意識(shí)、體育行為、著裝等方聽(tīng)，每個(gè)方面占據(jù)一定的百分比，從而全面客觀地得出學(xué)生的體育成績(jī)。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起著一利，推動(dòng)和監(jiān)督的作用，有利于體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣的形成。
　　體育隱性課程兼有消極和積極兩個(gè)方面，具有正向和負(fù)向功能。體育隱性課程不只對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展具有積極的影響，另一方面，不健康的體育隱性課程會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中，應(yīng)不斷強(qiáng)化體育隱性課程的積極作用，從而發(fā)揮其特有的育人效果，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和體育素養(yǎng)的提