近年來(lái)，在國(guó)家教育部門(mén)的大力推動(dòng)下，學(xué)校體育教育改革方興未艾，國(guó)外的各種體育教學(xué)思想和體育教學(xué)方法被介紹到國(guó)內(nèi)，體育教學(xué)改革實(shí)踐顯得生機(jī)勃勃。但是相對(duì)于其他學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究，體育個(gè)性化教學(xué)的研究起步晚，顯得零散，偏重于局部的實(shí)踐探索，也可以說(shuō)，個(gè)性化是體育新課標(biāo)視野下體育教學(xué)改革浪潮的內(nèi)涵。本文通過(guò)分析教學(xué)改革實(shí)踐中影響體育個(gè)性化教學(xué)的因素，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校管理層面存在著許多和新時(shí)代的素質(zhì)教育及個(gè)性化教學(xué)不相適應(yīng)的因素。要順利地推行體育個(gè)性化教學(xué)，必須對(duì)這些不適合體育個(gè)性化教學(xué)的因素進(jìn)行改革。怎樣更好地運(yùn)用體育個(gè)性化教學(xué)方法，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，是我們每一位教育工作者都要思考的問(wèn)題。
　　
　　一、影響體育個(gè)性化教學(xué)的學(xué)生因素
　　
　　1.學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到現(xiàn)代體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”、以教師的“教”為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“跟我做”，讓學(xué)生去被動(dòng)地接受，而忽視了教學(xué)中最主要的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。這種以“教師為中心”的教學(xué)方式割裂了知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，很少關(guān)注學(xué)生的需求和情感體驗(yàn)，使學(xué)生活動(dòng)的主體性受到了傷害，活動(dòng)的積極性受到了壓抑。
　　
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的影響
　　學(xué)生的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主管動(dòng)因，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，因此只有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　
　　二、影響體育個(gè)性化教學(xué)的教師因素
　　
　　1.傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的束縛
　　由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，體育教師大多是在照本宣科，形式上也是照葫蘆畫(huà)瓢。其間教師憑借傳統(tǒng)的制度樹(shù)立自身的權(quán)威形象，而這種情況長(zhǎng)期存在的必然結(jié)果就是師生交往關(guān)系的異化，即體育教師提供知識(shí)“權(quán)威”和工具，學(xué)生則以知識(shí)“容器”的形象而存在，體育教學(xué)也形成了一種固有的思維模式，似乎只有遵照某種固定的程式，教學(xué)活動(dòng)才能得以有效進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，而教師的教學(xué)也沒(méi)有了個(gè)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶、乏味，很多喜歡體育的學(xué)生逐漸對(duì)體育課產(chǎn)生了厭煩情緒。雖然體育教師從自己特有的主觀能動(dòng)性出發(fā)，改變了課堂效率與課堂氛圍，但傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀在某種程度上依然固化著體育教師的思維方式，束縛著體育教師的思想觀念。
　　
　　2.單一的落后的教學(xué)手段與方法
　　目前體育課教學(xué)手段的主流依然比較傳統(tǒng)且單一。學(xué)校體育教學(xué)基本上是在室外進(jìn)行，條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，器材也相對(duì)低廉。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各方面原因，各個(gè)學(xué)校必備的體育場(chǎng)、館、池還存在不同程度的欠缺，體育課所需的場(chǎng)地器材及體育基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)生總數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)。由此可見(jiàn)，學(xué)校體育場(chǎng)地的現(xiàn)狀已不能滿足體育教學(xué)的基本需要，更不能滿足日益壯大的學(xué)生隊(duì)伍群體活動(dòng)的需要，不利于學(xué)生們對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。另外在教學(xué)方法上，教師總是遵循“講解——接受”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，很難發(fā)揮學(xué)生在體育方面的主觀能動(dòng)性。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)只是完成一項(xiàng)并不重要的教學(xué)科目。體育教學(xué)的對(duì)象數(shù)量龐大而且水平參差不齊，這種方式不用深入了解學(xué)生個(gè)體情況，可以用最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)付體育達(dá)標(biāo)測(cè)試。
　　
　　3.教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)安排不合理
　　一直以來(lái)，學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)所學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容基本上都是重復(fù)的，沒(méi)有自身的特點(diǎn)，在體育教學(xué)上與學(xué)生的期望有很大的差距，這一直是學(xué)校體育教學(xué)中突出的問(wèn)題。體育教師在教學(xué)內(nèi)容上則是側(cè)重于知識(shí)傳授而忽視了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。體育個(gè)性化教學(xué)，要求充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性作用，無(wú)論是在教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)的把握上，還是在教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)上都對(duì)教師自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。但是，目前教師自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)在整體上還達(dá)不到體育個(gè)性化教學(xué)的要求。
　　
　　三、影響體育個(gè)性化教學(xué)的管理因素
　　
　　1.缺少層次性的課程設(shè)置
　　體育課程設(shè)置比較單一是束縛學(xué)校體育個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展的主要問(wèn)題之一，沒(méi)有體現(xiàn)出層次的差別。由于各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)不同家庭條件學(xué)生身體素質(zhì)和體育水平都有顯著的差異，因此在課程方面就要根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異設(shè)置，而各學(xué)校往往在課程的設(shè)置上并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)適合其不同能力水平的相應(yīng)的課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)所要求的“分層次分類(lèi)別”的需要。
　　多數(shù)學(xué)校還在使用分年級(jí)的班級(jí)授課制教學(xué)，隨機(jī)地分配教學(xué)班級(jí)，把不同水平的學(xué)生集中在一起上課，傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用同樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，既不能體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格的差異，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異。
　　
　　2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)與目的不夠全面
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷并進(jìn)而為教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。而當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，更多地強(qiáng)調(diào)速度和時(shí)間，很少關(guān)注學(xué)生態(tài)度、興趣、習(xí)慣等，更多地是以個(gè)人的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而將體育精神、體育意識(shí)和體育興趣因素排除在評(píng)價(jià)內(nèi)容之外。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)仍受“技術(shù)技能”教育觀的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體能、技術(shù)和技能評(píng)定，這種考核與培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣相矛盾。
　　
　　3.教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制的影響因素
　　(1)缺乏對(duì)體育教師體育理論教學(xué)的培養(yǎng)
　　由于一般的學(xué)校很少有體育教學(xué)理論課，所以體育教師教學(xué)理論與教學(xué)法知識(shí)的培養(yǎng)力度相對(duì)減弱。
　　(2)體育教師科研能力發(fā)展比較缺乏
　　體育教師一般都是由傳統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。由于普通學(xué)校中缺乏科研條件和氛圍，在缺少必要的學(xué)習(xí)和充分研究積累的情況下，體育教師為了評(píng)職稱(chēng)而臨時(shí)寫(xiě)出來(lái)的文章自然難以得到承認(rèn)和發(fā)表。另外，體育教師人數(shù)眾多，體育期刊又相對(duì)較少，因而發(fā)表文章難度很大，從而影響了體育教師的科研能力。
　　(3)體育教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)制缺乏
　　體育教師的工作經(jīng)歷、進(jìn)修經(jīng)歷、科研經(jīng)歷非常有限，這也影響了體育教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。這極大地制約了體育教師了解當(dāng)前體育教學(xué)中較先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)動(dòng)態(tài)。
　　(4)教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)
　　為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的管理，強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的教案，制定嚴(yán)厲的措施和方案，這種過(guò)分規(guī)范化的追求對(duì)于特別講求注重學(xué)生個(gè)體差異的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，在發(fā)揮教師教學(xué)改革的積極性，鼓勵(lì)教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)造性方面尤為不利。但是總體來(lái)說(shuō)，硬件建設(shè)還是基本以適應(yīng)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式為主。與硬件規(guī)模相比，問(wèn)題更突出的是管理觀念的落后。一方面巍峨聳立的現(xiàn)代化體育場(chǎng)大門(mén)緊閉，一方面大量的學(xué)生在充滿灰塵和泥漿的破舊操場(chǎng)上鍛煉，成為中國(guó)學(xué)校普遍的風(fēng)景。學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)代化體育設(shè)施一般采用封閉式管理，除去課堂教學(xué)，幾乎都不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，更不要說(shuō)對(duì)社會(huì)開(kāi)放，不但造成體育教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也影響了其與社會(huì)體育資源的整合互補(bǔ)。
　　綜上所述，盡管體育教學(xué)體制的產(chǎn)生和發(fā)展有其歷史性和合理性，但是在學(xué)生、教師和學(xué)校的各個(gè)管理層面上，還是存在著許多與現(xiàn)代素質(zhì)教育及個(gè)性化教學(xué)改革不相適應(yīng)的因素。這些因素有的是歷史原因造成的，有的是個(gè)人主觀因素或社會(huì)客觀環(huán)境造成的，要順利地推行體育個(gè)性化教學(xué)改革，必須在這些不適合體育個(gè)性化教學(xué)的方面進(jìn)行改