一、自主學習理論
　　
　　近些年，國內學者在自主學習研究方面取得了很大的進展，但學習者的自主學習能力仍有待于提高，這也直接導致英語教學效果欠佳。筆者認為，這與我們對于學生自主學習能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)，缺乏可持續(xù)性有很大關系，而這方面的研究仍是空白。
　　
　　二、英語自主學習的狀況
　　
　　長期以來，人們普遍存在一種錯誤的認識，認為自主英語學習能力的培養(yǎng)只和大學教育有關，基礎教育階段只需要強調基礎知識的學習和記憶。其實，這是一種極其錯誤的認識，它影響了學生自主學習和探究式學習能力的培養(yǎng)，也直接影響了英語教學的效果。本研究側重調查不同學習階段的學生自主英語學習的狀況，從而探討對學生的自主英語學習能力進行可持續(xù)性培養(yǎng)的必要性和可行性。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)了下面幾個突出問題：
　　1.不同階段的學生普遍對自主英語學習持比較積極、肯定的態(tài)度，了解其重要性，而且有較明確的學習目標和學習計劃，能合理規(guī)劃自己的學習時間。但低年級在自主學習重視程度上明顯低于高年級學生，這主要是因為在中學階段我們強調打基礎，強調應試，幾乎完全依靠教師的傳授而忽略學生的探究學習和自主學習，學生自主英語學習的意識還有待于提高。
　　2.不同階段的學生都掌握了一定的自主學習策略，而高年級學生的策略運用情況略好于低年級學生。在中學階段，學生主要在教師指導下學習，自主學習策略的培養(yǎng)并未得到足夠的重視。但畢業(yè)以后自主學習策略的運用情況不甚理想，這說明他們自主英語學習能力不強，不足以保證他們的終生學習，也說明學生的自主學習能力并沒有得到可持續(xù)發(fā)展。所以，自主學習能力的可持續(xù)培養(yǎng)才是解決問題的關鍵。
　　3.在學習過程監(jiān)控方面，各階段的學生都表現(xiàn)一般，而且差別不大。他們能定期復習與檢查所學內容，能夠自覺按計劃安排學習，但不習慣及時檢查計劃完成情況，尤其是不善于反思學習中的不足并及時調整策略。這說明學生還沒有真正學會對自己的學習負責。
　　4.在課外自主學習活動的選擇方而，各階段的學生表現(xiàn)出了極大的相似性：由于傳統(tǒng)的英語學習觀念和應試教育的影響，學生習慣于課前預習、課后復習，并且把大量的時間和精力用在背誦單詞和課外自主閱讀訓練上；而在課外自主聽力訓練、寫作訓練和口語訓練方面，由于學生沒有形成良好的意識和習慣，自主學習在以后的學習中未能使自己受益。
　　5.在自主學習環(huán)境利用方面，各階段的學生都能利用書籍等傳統(tǒng)的學習資源進行學習，而在利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代自主學習環(huán)境方面，高年級學生的能力要明顯強于低年級學生，這與不同階段英語教學模式和學習環(huán)境有直接的關系。
　　總體來看，低年級學生自主學習意識相對較弱，自主學習能力有待于提高。高年級學生由于課程設置、教學模式和學習環(huán)境的影響，自主學習意識和能力有所增強，但由于學校沒有經過系統(tǒng)的、有意識的培養(yǎng)，這種意識和能力的提高較慢，適應新學習環(huán)境和新學習模式的能力不強，導致學習效果不理想。由于沒有形成終生學習的意識和能力，學生在工作之后自主學習能力又出現(xiàn)明顯的下降。要從根本上解決這一問題，就必須從義務教育階段就開始對學生自主英語學習能力的可持續(xù)性培養(yǎng)，使自主學習真正成為一種習慣，成為一種終生學習的能力。
　　
　　三、英語自主學習能力的培養(yǎng)
　　
　　自主學習不是絕對的，而是具有程度差異的概念，它是一個長期xULXdcxgkhfwcz13sVLTcA==的動態(tài)過程(朱玉梅，2007)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》明確指出，高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。從“發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略”，到“培養(yǎng)學生的自主語言運用能力”，它充分尊重了循序漸進、可持續(xù)性培養(yǎng)自主英語學習能力的客觀規(guī)律。
　　Nunan(1997)認為，“一個完全的自主學習者是一種理想，而不是現(xiàn)實，但一個學習者能實現(xiàn)不同程度的自主學習”。Littlewood(1999)則將自主學習分為語言習得、學習方法和個人發(fā)展三級。在語言習得階段，自主學習包括一種用語言獨立操作的能力和使用語言在真實情景中交流時生成個人意義的能力，這是通過自主學習成為交流者的階段。在學習方法階段，自主學習包括學習者對自己的學習承擔責任和積極應用與個人相關的策略的能力，這是通過自主學習成為學習者的階段。在個人發(fā)展階段，自主學習則包括要達到的更為高級的目標，即無意識的、自覺性的自主學習，這是自主學習的高級階段，也是通過自主學習成為終生學習者的階段。筆者認為，我們在培養(yǎng)學生自主英語學習能力的過程中應該遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，分階段、有步驟、循序漸進地進行。
　　1.在中小學階段我們應該重點培養(yǎng)學生用語言獨立操作的能力和使用語言在真實情景中交流時生成個人意義的能力，使他們成為交流者。根據(jù)Chomsky的語言習得機制理論，兒童有天賦的學習語言的才能，他們對語言有強烈的新異感，學習語言的可塑性強。在這個階段，要充分利用他們好奇、好表現(xiàn)、善模仿的優(yōu)勢，激發(fā)他們對英語的求知欲。改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
　　2.在高中階段我們應該重點培養(yǎng)學生對自己的學習承擔責任和積極應用與個人相關的策略的能力，使他們成為自主學習者。《普通高中英語課程標準(實驗)》中關于高中英語課程目標的規(guī)定也體現(xiàn)了循序漸進和可持續(xù)培養(yǎng)的原則：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識(六級)；有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識(七級)；有較強的自信心和自主學習能力(八級)；能獨立、自主地規(guī)劃并實施學習任務(九級)。高中英語教學首先應通過增強學生自主學習的意識和監(jiān)控自己學習的意識使他們真正為自己的學習承擔起責任，并且通過優(yōu)化學生英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略(特別是聽力策略和交際策略)，提高自主學習的能力。此外，要指導學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格，成為一名真正的自主學習者。
　　3.我們應該重點培養(yǎng)學生無意識的、自覺性的自主學習的能力，使他們成為終生學習者。新課改強調英語階段新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。目前，國內各學校都在利用新技術進行教學模式的改革，目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。因此，我們應改革傳統(tǒng)教學模式，使學生能選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，并且進一步加強學習策略的指導，提高其自主學習的能力。同時，要提高學生對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力，不僅要能及時檢查計劃完成情況，而且要善于反思學習中的不足并及時調整策略，真正對自己的學習負責，并且為終生學習打下牢固的基礎。
　　教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者。因此，英語教學的最終目的之一也是要幫助學生培養(yǎng)起自主英語學習的能力。但是自主學習能力的培養(yǎng)并不僅僅是學校階段的事情，而是一個可持續(xù)的過程。我們可以嘗試按照語言習得、學習方法和個人發(fā)展三級把學生培養(yǎng)成為交流者、學習者，直至最終的終生學習