當(dāng)前音樂課堂教學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，在很多時(shí)候已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足音樂教學(xué)的需求。因此，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美能力已成為現(xiàn)代音樂教學(xué)研究的主要課題。本文所述的雙課堂是音樂教學(xué)課堂與音樂活動(dòng)課堂的統(tǒng)稱，在雙課堂的教學(xué)活動(dòng)過程中，音樂基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和音樂基本技能的訓(xùn)練以及音樂情感的培養(yǎng)都應(yīng)該建立在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，從而讓學(xué)生在雙課堂中充分得到音樂的滋養(yǎng)。
　　
　　一、音樂教學(xué)模式的起源
　　
　　人類進(jìn)入二十世紀(jì)以來，隨著全球性的教育改革的興起，學(xué)校音樂教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，得到從未有過的重視，音樂教育學(xué)學(xué)科研究有了很大發(fā)展。世界上各個(gè)國(guó)家、地區(qū)都依據(jù)自己的政治制度、歷史背景、理論依據(jù)、價(jià)值觀念和民族傳統(tǒng)形成了各自的教育模式，這些模式之間雖然存在著差異，但普遍存在著一個(gè)共同點(diǎn)，即以布魯斯·喬伊斯和馬歇·韋爾兩位學(xué)者提出的教學(xué)模式為基礎(chǔ)。其中比較有代表性的、有影響的音樂教育課程教學(xué)模式有以下四種：以美國(guó)、德國(guó)為代表的歐美音樂教育課程模式；前蘇聯(lián)的音樂教育模式；西方音樂和東方特點(diǎn)相結(jié)合的日本音樂教育模式；印度、阿拉伯地區(qū)的民族音樂教育模式。我國(guó)對(duì)音樂教育的研究與音樂一樣悠久，但是教學(xué)模式方面的研究卻始終沒有形成系統(tǒng)，只是在音樂教育的發(fā)展歷程中產(chǎn)生了幾種單一式的教學(xué)模式，如講授模式、討論模式、啟發(fā)模式、談話模式、讀書指導(dǎo)模式等，直到上世紀(jì)末期人們才對(duì)音樂教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。
　　
　　二、學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　音樂教學(xué)改革中的課堂教學(xué)和素質(zhì)教育的終極目標(biāo)尚有一定的距離，出現(xiàn)了一些令人深思的問題：課堂教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，阻礙了學(xué)生的有效發(fā)展。其具體表現(xiàn)為：在教學(xué)運(yùn)作中追求時(shí)髦，忽視音樂本體；一些教師只重形似不重神似，搞形式主義，學(xué)科綜合搞成了“大拼盤”；教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完全從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)效性不高，嚴(yán)重淡化了課堂教學(xué)的有效價(jià)值等等。這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了部分音樂課堂教學(xué)的低效或無(wú)效，在這樣的課堂中教師和學(xué)生的主體性都未能得到很好的發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。有些音樂教師陷入了迷茫，產(chǎn)生了質(zhì)疑，對(duì)怎樣的課是一節(jié)有效的課、如何上好音樂課也產(chǎn)生了困惑。
　　
　　三、當(dāng)前幾種主要的音樂教學(xué)模式
　　
　　1.參與一體驗(yàn)式。參與是指課堂上師生以平等身份參與教學(xué)活動(dòng)；體驗(yàn)是指學(xué)生主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)，直接獲得親身體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，直接體驗(yàn)音樂的教學(xué)過程，通常包含三個(gè)階段：情感喚起、情感深入、情感外化。主要優(yōu)點(diǎn)是有利于師生情感交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。
　　2.情境一陶冶式。這一模式是指教師運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、電教等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在音樂情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教學(xué)過程。通常包含三個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、參與活動(dòng)、理解轉(zhuǎn)化。主要優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生由感受而動(dòng)情，由動(dòng)情而曉理，由曉理而實(shí)踐，使感情和理性認(rèn)識(shí)同步提高。
　　3.引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)式。這是一種以問題解決為中心，通過學(xué)生獨(dú)立的觀察、體驗(yàn)、分析、判斷等活動(dòng)，發(fā)展自己的歸納、推理能力，創(chuàng)造思維能力和意志力的培養(yǎng)，掌握探究思維的教學(xué)過程。一般分為三個(gè)階段：導(dǎo)入階段、探究階段、運(yùn)用階段。師生處于協(xié)作關(guān)系，突出了學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生在積極的能動(dòng)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)問題、加工信息、假想問題、推理驗(yàn)證)。優(yōu)點(diǎn)是有利于探索能力和求異思維的培養(yǎng)；缺點(diǎn)是有一定的局限性，要求學(xué)生有一定的先行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　4.自學(xué)一指導(dǎo)式。這一模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固，達(dá)到牢固掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)過程。通常分為五個(gè)階段：定向、自學(xué)、討論交流、啟發(fā)指導(dǎo)、運(yùn)用總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)是有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教師的導(dǎo)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授由以講為主向以導(dǎo)為主的過渡，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。缺點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用要求高。
　　5.傳授一接受式。這是一種以發(fā)展學(xué)生智力為主要目的的教學(xué)模式。還可細(xì)化為講授模式、討論模式、啟發(fā)模式三種子模式。講授模式又可稱為填鴨模式或傳統(tǒng)模式，是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教育方法，主要包括講述、講解、講演、講讀四種方法；討論模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過集體(小組或全體)的組織形式，發(fā)表自己對(duì)某一中心問題的看法，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法；啟發(fā)模式和講授模式一樣，也是屬于教師講得比較多的一種教學(xué)方式，但其啟發(fā)思維的傾向比講授模式更為明顯，在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)及價(jià)值觀提出了質(zhì)疑，并幫助他們形成更為復(fù)雜、全面的思考方式。
　　
　　四、音樂教學(xué)中實(shí)施雙課堂模式的優(yōu)越性
　　
　　1.音樂教學(xué)課堂
　　(1)音樂教學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。首先是聽覺能力的培養(yǎng)，通過對(duì)音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等的聽辨讓學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)聲音，進(jìn)而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學(xué)生聽覺的選擇性和敏感性，一定要讓學(xué)生多聽，因?yàn)橹挥惺煜さ臇|西才會(huì)讓他們產(chǎn)生感情并產(chǎn)生興趣；其次是視覺能力與唱歌技巧的培養(yǎng)，在發(fā)聲練習(xí)和演唱中使學(xué)生在各個(gè)感官的協(xié)調(diào)配合下自己去發(fā)現(xiàn)音樂的美，從中感受到音樂無(wú)窮的魅力。
　　(2)音樂教學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。除了讓學(xué)生欣賞教材上的音樂作品，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂欣賞能力外，還可結(jié)合聽音、聽節(jié)奏等的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力。教師可以從實(shí)際出發(fā)，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，如：教師可以采用口述與琴聲相結(jié)合的方法給學(xué)生“講”音樂故事，或者讓學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂作品的理解創(chuàng)編故事進(jìn)行配樂演講，這樣的練習(xí)充滿音樂情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生倍加喜歡，對(duì)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)十分有利，并為以后欣賞更深的音樂作品打下良好的基礎(chǔ)。
　　(3)音樂教學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的演唱與欣賞中外優(yōu)秀的音樂作品時(shí)，通過優(yōu)美旋律的感染和親身的音樂體驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。
　　
　　2.音樂活動(dòng)課堂
　　(1)通過音樂活動(dòng)課堂，使學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)尊重他人、與人合作，有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。在音樂活動(dòng)課堂上通過各種有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱歌技巧、技能的進(jìn)一步訓(xùn)練，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)唱歌及技巧訓(xùn)練的濃厚興趣，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，而且還可以使學(xué)生得到審美教育和藝術(shù)實(shí)踐的鍛煉。
　　(2)通過音樂活動(dòng)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈、律動(dòng)等的過程中，在體會(huì)節(jié)奏美、肢體美的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在正確的審美認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，逐步形成正確的審美觀。學(xué)生喜歡參加生動(dòng)、活潑的舞蹈、律動(dòng)，這些可以促進(jìn)他們的智力發(fā)展，增強(qiáng)他們的體力，增強(qiáng)他們身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。
　　(3)通過音樂活動(dòng)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)打擊樂器的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的應(yīng)用范圍，提高了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。有了打擊樂器的伴奏，歌曲就變得更加優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也因此而大大提高。
　　(4)通過音樂活動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，使他們?cè)谝魳穼?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的愉悅。在音樂實(shí)踐中，通過老師和同學(xué)們中肯的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。很顯然，通過音樂活動(dòng)課堂給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的音樂實(shí)踐能力。在音樂活動(dòng)課堂上學(xué)生不僅能把已知的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)以致用，同時(shí)在與同學(xué)們通力合作的音樂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、自信心以及對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。而且，在音樂活動(dòng)課堂上學(xué)生能活躍自己的思維，發(fā)展自己的個(gè)性，綜合運(yùn)用各科知識(shí)，使他們的身心都得到健康發(fā)展。
　　沒有一項(xiàng)職業(yè)像教師這個(gè)職業(yè)這樣富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是永遠(yuǎn)變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)的一成不變的教育教學(xué)手段，而且沒有任何一種措施是符合集體中的所有成員，也沒有任何一個(gè)教學(xué)策略永遠(yuǎn)是最佳的。為保證音樂課堂的有效性教學(xué)，教師的教學(xué)模式具有著重要的影響作用，這需要我們努力去研究、探索和實(shí)