世界需要和平，社會(huì)需要和諧，家庭需要和睦。在這種社會(huì)背景下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建立“和諧學(xué)?！币饬x深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。所謂“和諧學(xué)?！?，就是指學(xué)校系統(tǒng)中內(nèi)外各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)都處于一種相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)校和諧是教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)等職能之間的聯(lián)動(dòng)，是學(xué)校規(guī)模與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益之間的統(tǒng)籌。教職工是學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要因素。為此，學(xué)校要想適應(yīng)改革需要，做到和諧發(fā)展，最終是離不開團(tuán)結(jié)和諧的廣大教職工。培養(yǎng)一支師德高尚、素質(zhì)過硬、團(tuán)結(jié)和諧的教職工隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
　　
　　一、學(xué)校教職工和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
　　
　　1.學(xué)校教職工和諧發(fā)展是建立和諧校園的基礎(chǔ)
　　教職工是辦學(xué)的主體，其個(gè)人的和諧發(fā)展既是構(gòu)建和諧校園的先決條件，也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。從落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，和諧校園建設(shè)要重視關(guān)心人、尊重人，通過建立教職工身心愉悅的物質(zhì)和精神環(huán)境，讓學(xué)校成為既是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教職工和諧發(fā)展的場(chǎng)所。教職工承擔(dān)著不同的社會(huì)角色任務(wù)，從終身學(xué)習(xí)的角度看，教職工既是施教者，也是受教者，兩者的協(xié)調(diào)，是其和諧發(fā)展的可能。從教職工的社會(huì)生活看，他們是普通人，也是教育者，同事之間、師生之間、教職工與家長(zhǎng)之間、教職工與親朋之間和諧的人際關(guān)系也決定著學(xué)校和諧的發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧校園，必須營(yíng)造合作的校園文化，必須培育良好的師生關(guān)系，必須以人為本，為教職工的和諧發(fā)展提供物質(zhì)、精神的支撐。在一個(gè)學(xué)校內(nèi)就如同一個(gè)縮影的小社會(huì)，存在矛盾是必然的，沒有矛盾是不可能的，但能正確處理好教職工之間的矛盾，就能讓整個(gè)學(xué)校和諧發(fā)展。
　　
　　2.學(xué)校教職工和諧發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
　　可持續(xù)發(fā)展理論認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)如果要獲得整體的可持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)必須整體協(xié)調(diào)發(fā)展。教職工對(duì)于學(xué)校而言就是區(qū)域內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)，其和諧發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)水平有著十分重要的影響。現(xiàn)代教育是一種群體性、協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的工作，需要教師之間坦誠(chéng)信任的合作與配合，需要發(fā)揚(yáng)一種團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)人再有能力，如果沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持配合與幫助，很難成就大的事業(yè)；如果教師人際關(guān)系緊張、對(duì)立，就會(huì)破壞工作的統(tǒng)一性，甚至影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要提倡建立相互尊重、寬容大度、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，要提倡讓人、助人、關(guān)心人、支持人的同志情懷和熱愛學(xué)校、熱愛教育、熱愛學(xué)生的集體主義精神，如果一個(gè)學(xué)校教職工隊(duì)伍內(nèi)部時(shí)常出現(xiàn)“爭(zhēng)彩頭、出風(fēng)頭、想甜頭”的格局，不把心思用在教學(xué)上，又如何提高教學(xué)水平呢?
　　
　　3.學(xué)校教職工和諧發(fā)展是融洽師生關(guān)系的橋梁
　　只有在教職工和諧發(fā)展的氛圍中，才能促進(jìn)學(xué)校學(xué)生和老師的自然和諧，才能融洽師生關(guān)系。若整個(gè)校園干群關(guān)系、師生關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好，學(xué)校充滿活力，學(xué)校的校園文化就會(huì)越來越濃厚，整個(gè)學(xué)校就能在和諧中求發(fā)展，在發(fā)展中促和諧，向著良好健康的方向全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。每一位教職工都應(yīng)該做到以人為本，熱愛教育事業(yè)，把對(duì)教育事業(yè)的一種熱愛直接體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解和熱愛上，這種理解和熱愛體現(xiàn)在對(duì)所有學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)上，與學(xué)生建立一種平等地位的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性愿望，理解與尊重學(xué)生，努力去培育健康、智慧的心靈，搭起師生之間信任的橋梁。
　　
　　二、影響學(xué)校教職工和諧發(fā)展的因素
　　
　　1.思想認(rèn)識(shí)問題
　　一些學(xué)校對(duì)做好構(gòu)建和諧社會(huì)形勢(shì)下的教職工思想教育工作研究不夠，把握不準(zhǔn)，落實(shí)不到位，造成教職工思想教育被冷落，甚至被削弱，制約了教職工思想教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，部分教職工受各方面的影響，過多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，不安心教育教學(xué)工作，頻繁“跳槽”。特別是隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校際之間搶奪人才，部分學(xué)校重金挖人也人為地造成了人才浮躁，見利思遷的現(xiàn)象。有的名師放棄研究多年的專業(yè)，向著經(jīng)濟(jì)效益好的學(xué)校邁進(jìn)；一些教職工甚至淡漠政治，忘掉了“教書育人”的神圣職責(zé)，不能很好地?cái)[正國(guó)家、集體和個(gè)人三者的關(guān)系，個(gè)別教職工拜金主義、享樂主義、以我為中心的利己主義膨脹，在物質(zhì)誘惑面前，不顧職業(yè)道德的要求而單純追求經(jīng)濟(jì)利益和名利。這在很大程度上又與教師榮辱觀缺失有關(guān)，影響到的不僅僅是教師群體的和諧發(fā)展，還影響了學(xué)校的形象，進(jìn)而影響到了學(xué)校的和諧發(fā)展。
　　
　　2.領(lǐng)導(dǎo)層面問題
　　當(dāng)前，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于思想因素，或自身素質(zhì)問題，在行使職權(quán)、履行職責(zé)方面有失嚴(yán)明公正，出現(xiàn)了少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)有心態(tài)浮躁、追逐名利現(xiàn)象，有個(gè)人專斷、我行我素現(xiàn)象；有鬧不團(tuán)結(jié)、個(gè)人主義嚴(yán)重不良現(xiàn)象。而領(lǐng)導(dǎo)班子出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，讓教職工出現(xiàn)人心煥散、拉幫結(jié)派、不思敬業(yè)等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)校的和諧發(fā)展。還有部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們脫離群眾，與教職工一年內(nèi)沒什么聯(lián)系，有的中層干部在工作時(shí)間里也很難找到，教職工要向?qū)W校反映問題，提出合理建議和意見很難，期望領(lǐng)導(dǎo)們解決具體困難更難。這種溝通不夠、渠道不暢、聯(lián)系不多的現(xiàn)象，造成教職工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)們有一種逆反心態(tài)。這就導(dǎo)致了學(xué)校教職工思想消極，工作懈怠，不求奮發(fā)進(jìn)取，只求得過且過，不求你追我趕，只求安于現(xiàn)狀，形成一種平庸心態(tài)。這些消極心態(tài)，阻礙了教職工的和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。
　　
　　3.分配不公問題
　　學(xué)校將校內(nèi)工作崗位分為黨政管理、教學(xué)科研和專業(yè)技術(shù)及工勤崗位幾種。這幾種崗位分別執(zhí)行不同的津貼標(biāo)準(zhǔn)，表面上是號(hào)召“公開、公平、公正”競(jìng)聘上崗，但實(shí)際上這幾種崗位不能夠自由競(jìng)聘，而且還有許多身份限制。所以名義上公平，事實(shí)上則是因人設(shè)崗。另外。近些年學(xué)校出現(xiàn)行政化傾向，黨政管理人員原本是為專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)的，但現(xiàn)在卻出現(xiàn)黨政管理人員高高在上的情形，而這種高高在上不僅僅表現(xiàn)出地位上的不公平性，更體現(xiàn)在享受待遇的不公平性上，黨政管理人員享受電話費(fèi)補(bǔ)助、交通費(fèi)補(bǔ)助理所當(dāng)然，而其他幾類人員則與此無“緣”。這就導(dǎo)致部分教職工心態(tài)不平衡，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。再有，學(xué)校內(nèi)部的科研經(jīng)費(fèi)管理出現(xiàn)撒胡椒面現(xiàn)象，有限科研經(jīng)費(fèi)沒有投入到具體的具有很好發(fā)展前景的學(xué)科中去，科研項(xiàng)目的申報(bào)、分配存在較多的不均衡現(xiàn)象。不僅如此，在科研成果評(píng)獎(jiǎng)方面還出現(xiàn)“看人說話”問題，對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀。這一系列的現(xiàn)象均讓人感到分配上存在一定問題，嚴(yán)重影響了教職工的和諧發(fā)展。
　　
　　4.制度建設(shè)問題
　　學(xué)校工作涉及方方面面，應(yīng)該有一套科學(xué)完整的制度來規(guī)范。學(xué)校管理者的主要任務(wù)就是要認(rèn)真制定和嚴(yán)格執(zhí)行公平合理的規(guī)章制度，保證學(xué)校各項(xiàng)工作正常有序地開展，保證各個(gè)部門職責(zé)分明，協(xié)調(diào)配合，保證廣大師生員工的合法權(quán)益。但在現(xiàn)實(shí)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)制度不健全、不完善，無章可循的情形。管理制度應(yīng)該是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，教職工在執(zhí)行的過程中才能真正達(dá)到有章可循，但在實(shí)際中會(huì)出現(xiàn)制度前后矛盾的問題，導(dǎo)致教職工無所適從。再有，制度在制定的過程中缺乏廣大教職工的參與，透明度不高，這樣就導(dǎo)致制定出來的規(guī)章一經(jīng)產(chǎn)生就出現(xiàn)新問題或出現(xiàn)片面性。另外，目前還有部分學(xué)校對(duì)實(shí)施制度管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于“人治”，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，將制度變成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的擺設(shè)，而沒有真正落實(shí)下去。這一切均對(duì)教職工造成不良影響，對(duì)于促進(jìn)其和諧發(fā)展埋下了許多隱患。
　　
　　三、促進(jìn)學(xué)校教職工和諧發(fā)展的策略
　　
　　1.提升領(lǐng)導(dǎo)能力
　　領(lǐng)導(dǎo)是全校教職工學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，是學(xué)校風(fēng)格的象征和代表。領(lǐng)導(dǎo)者作為一個(gè)集體的領(lǐng)頭人，其言行舉止對(duì)下級(jí)有著較大的影響。領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威不是官本位的權(quán)威，而是領(lǐng)導(dǎo)高素質(zhì)產(chǎn)生的征服人心的權(quán)威。因此，首先要求領(lǐng)導(dǎo)有膽識(shí)，敢擔(dān)當(dāng)，講誠(chéng)信。即領(lǐng)導(dǎo)要有崇高的思想和道德，有坦蕩的胸懷和寬容的態(tài)度，有謀有略，有堅(jiān)定性、靈活性，有無私奉獻(xiàn)精神。提高領(lǐng)導(dǎo)者自身素養(yǎng)，處處時(shí)時(shí)為教職工著想，尊重教職工。其次，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作超脫而不放任，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)用人信任而不縱容。讓教在不言中，行在不動(dòng)中，威在不治中。言教變?yōu)樯斫?，治服化為自服。要想使教職工和諧發(fā)展，使學(xué)校和諧發(fā)展，并保持行業(yè)發(fā)展的朝氣和活力，我們就必須要有一支思想作風(fēng)硬、工作作風(fēng)實(shí)、生活作風(fēng)正的領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍。這樣的領(lǐng)導(dǎo)班子才能有足夠的凝聚力和戰(zhàn)斗力，帶領(lǐng)廣大干部職工心往一處想，勁往一處使，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。總之，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)始終將作風(fēng)建設(shè)作為工作重點(diǎn)，努力以身作則，建設(shè)責(zé)任學(xué)校、誠(chéng)信學(xué)校、和諧學(xué)校。
　　
　　2.堅(jiān)持依法治校
　　地方學(xué)校的制度建設(shè)首先是要建立相對(duì)完善的制度體系，并使各種制度之間具有一定的協(xié)調(diào)性、一致性，以保證學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域持續(xù)穩(wěn)定有序地發(fā)展。學(xué)校的和諧發(fā)展，必須有科學(xué)、規(guī)范、合理的制度基礎(chǔ)，堅(jiān)持依法治校、按章管理，實(shí)現(xiàn)制度和諧治校。學(xué)校的各項(xiàng)制度、辦法、規(guī)定要體現(xiàn)人本、人權(quán)、人性化。一方面，要堅(jiān)持和完善已有的一些重要制度，要按照“堅(jiān)持有效的、完善不足的、補(bǔ)充需要的”原則，積極開展制度創(chuàng)新，從個(gè)人言行、學(xué)術(shù)操守、工作作風(fēng)、廉政建設(shè)等方面明確教師的職業(yè)紀(jì)律，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)違法行為作出相應(yīng)的制裁和懲罰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在完成學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)踐中要善于完善組織制度措施，才能有助于成員各盡其職、相互協(xié)調(diào)，減少教職工之間不必要的摩擦。要繼續(xù)堅(jiān)持和完善教代會(huì)制度，大力推進(jìn)校務(wù)公開，不斷加強(qiáng)學(xué)校民主政治建設(shè)，促進(jìn)全心全意依靠教職工辦學(xué)指導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)，將職稱評(píng)定、崗位設(shè)置、考評(píng)考核等教職工關(guān)注的問題放在制度建設(shè)的首位，不斷強(qiáng)化制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，通過公正的、大家認(rèn)可的政策使教職工獲得心理平衡。
　　
　　3.抓好隊(duì)伍建設(shè)
　　教師隊(duì)伍、工勤隊(duì)伍和管理隊(duì)伍構(gòu)成了學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)中相互配合、不可分割的一個(gè)整體，學(xué)校辦學(xué)水平高低、事業(yè)發(fā)展快慢、能否和諧前進(jìn)主要取決于“三支”隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校的工作非常繁雜，雖然各部門都在黨委的總的方針政策的指導(dǎo)下開展工作，但是各部門的職能又有很大的差別。教師隊(duì)伍處于教書育人、服務(wù)育人的最前沿，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與自身修養(yǎng)，在本職工作中不斷提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平是非常重要的。管理隊(duì)伍為學(xué)校的發(fā)展方向獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，建章立制，為各位教職工服好務(wù)。工勤隊(duì)伍為教師、學(xué)生提供強(qiáng)有力的后勤保障，保障大家的吃、住、行的安全方便。各類型人員的職責(zé)雖然有所不同，但他們服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于師生、服務(wù)第一的目標(biāo)是相同的。所以，在隊(duì)伍建設(shè)上必須樹立以人為本的理念，堅(jiān)持全局的整體性，“三支”隊(duì)伍同等重視、同等對(duì)待、同等規(guī)劃、同等建設(shè)，確?！叭А标?duì)伍的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)顧此失彼或厚此薄彼。雖然建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是決定一所學(xué)校辦學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，但如果沒有一支高素質(zhì)高質(zhì)量的管理隊(duì)伍，教師的作用便無從發(fā)揮。如果沒有工勤隊(duì)伍的后勤保障，教師隊(duì)伍與管理隊(duì)伍就不能高效率地完成好任務(wù)。因此，必須克服種種偏見，大力加強(qiáng)管理人員的教育培養(yǎng)，有計(jì)劃、有步驟地提高他們的全面素質(zhì)。各類型人員之間應(yīng)該互相支持、互相幫助、互相配合，共同為學(xué)校發(fā)展盡自己的最大努力，將學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和教職工的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，在教職工中倡導(dǎo)艱苦奮斗、甘坐冷板凳的精神，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。
　　
　　4.注重師德建設(shè)
　　在教職工中開展師德教育，其重點(diǎn)在培養(yǎng)教師的職業(yè)精神，要培養(yǎng)典型，通過各種形式，展示教職工才華，推出優(yōu)秀人物。要強(qiáng)化師德宣傳力度，增強(qiáng)師德示范效應(yīng)。要以師德師風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。以榜樣的力量作示范，通過在全校范圍內(nèi)開展典型教育、同行教育，引導(dǎo)和激勵(lì)教師向身邊的先進(jìn)模范學(xué)習(xí)。開展“創(chuàng)新標(biāo)兵”、“教書育人先進(jìn)個(gè)人”、“我心目中的好老師”、“師德標(biāo)兵”的評(píng)選表彰活動(dòng)，在組織評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)教師對(duì)自己職業(yè)和教學(xué)工作的認(rèn)同，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，以典型的說服力、感召力和號(hào)召力推動(dòng)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。通過發(fā)現(xiàn)、挖掘、樹立、宣傳先進(jìn)典型，可以讓廣大教師見賢思齊，加強(qiáng)自身道德建設(shè)，由點(diǎn)及面，推動(dòng)師德整體建設(shè)。開展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，在教職工中開展“行文明之風(fēng)，樹教師形象”活動(dòng)和“文明教師形象”評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)行“職業(yè)禮儀教育”。另外，還應(yīng)積極開展形式多樣、豐富多彩的師德活動(dòng)，如師德報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、先進(jìn)事跡展等，讓教師在正面參與、體驗(yàn)的過程中，將師德規(guī)范潛移默化到心靈意識(shí)中去。再有，師德教育還應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，將師德考核和獎(jiǎng)懲、評(píng)職、提拔等掛鉤，促進(jìn)教師工作的積極性，進(jìn)一步豐富“師德”內(nèi)涵。
　　
　　5.強(qiáng)化學(xué)校管理
　　在學(xué)校的管理中，要做到責(zé)任制管理、透明化管理、民主化管理。實(shí)行責(zé)任制管理要依據(jù)院校的有關(guān)規(guī)定，自上而下逐級(jí)建立管理工作責(zé)任制，形成一級(jí)抓一級(jí)、一級(jí)管一級(jí)、一級(jí)為一級(jí)負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制，絕不能越俎代庖。對(duì)每一項(xiàng)工作由誰負(fù)責(zé)，承擔(dān)什么責(zé)任，抓到什么程度，都要規(guī)定得十分明確，具體該哪級(jí)抓就哪級(jí)抓，該誰解決的就誰解決，出了問題該誰負(fù)責(zé)的就誰負(fù)責(zé)，各部門的管理者要做到任何情況下都要吃透精神，熟知下情，不等不靠，積極主動(dòng)解決教職工隊(duì)伍中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。實(shí)行透明化管理，學(xué)校事務(wù)要公開，增加透明度，重大決策要廣泛征求教職工的意見，并且重視教職工的意見或建議，讓教職工真正參與到學(xué)校的管理中，真正實(shí)行民主化管理。學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造民主的環(huán)境和條件，調(diào)動(dòng)大家的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并促使教職工主動(dòng)參與管理。另外要建立和健全學(xué)校平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于各類人才，都應(yīng)放在同一起跑線上，進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，真正做到人盡其才，物盡其用。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]嘭軍.略論構(gòu)建和諧學(xué)校的內(nèi)涵.湖南社