一、教師文化與班級管理風(fēng)格
　　
　　1.教師文化
　　人們普遍認(rèn)為，教師文化是教師群體在長期的教育教學(xué)實踐中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，它包括一個學(xué)校內(nèi)教師團體所共有的信念、價值觀、態(tài)度、習(xí)慣以及行為規(guī)范等，代表著學(xué)校的文化狀況，是學(xué)校精神的體現(xiàn)。由于教師具有不同的社會文化背景、不同的心理品質(zhì)和不同的生理條件，其必然表現(xiàn)出不同的文化特質(zhì)，即擁有個體特殊的價值觀念、心理狀態(tài)、道德意識和行為方式等。本文所指的教師文化是一種教師的個體文化，它與教師群體文化的最大差別在于個體文化的個性化，即教師個體文化濃烈地表現(xiàn)出其文化負(fù)荷體的個人特征和人格特點。誠然，在班級管理中，教師群體文化與個體文化是相互作用、相互融合的。但由于班主任在班級管理中的特殊作用，有必要將班主任的個體文化從教師群體文化中獨立出來，以揭示班級管理行為背后那只看不見的文化之手，正是這只看不見的文化之手，使得班級管理呈現(xiàn)出千差萬別、各具特色的管理風(fēng)格。
　　
　　2.班級管理風(fēng)格
　　在我國，對班級管理風(fēng)格的界定，同樣也是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為班級管理風(fēng)格指的是教師在其個體文化及管理哲學(xué)思想影響下，在帶領(lǐng)班級學(xué)生為實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)而進行的一系列活動中所表現(xiàn)出來的作風(fēng)、格調(diào)及行為模式。在這里，我們按照教師在班級管理中管理理念和管理方式的不同，把班級管理風(fēng)格分為專制型、放任型和民主型等三種類型。一般來說，班級管理者的文化特質(zhì)及管理理念的不同，必然會導(dǎo)致班級管理風(fēng)格上的差異。多年的教育實踐也表明，班級的管理風(fēng)格植根于班級管理者的文化中，也就是說，不同教師所具有的文化特質(zhì)的不同導(dǎo)致了不同班級管理風(fēng)格上的差異。影響教師班級管理風(fēng)格形成的因素有很多，如教師個人的人格特質(zhì)、教師的專業(yè)知能的水準(zhǔn)、教師群體文化、性差異、楷模學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的累積、成長團體的激勵、外界的壓力、口代的趨勢、政策的導(dǎo)向等。所有這些因素綜合地作用在教師個體身上，就構(gòu)成了千差萬別的教師個體文化。
　　
　　二、教師文化對班級管理風(fēng)格的影響
　　
　　1.教師的教育信念是班級管理的基石
　　教育信念是指教師自己選擇、確認(rèn)并信奉的有關(guān)教育教學(xué)等方面的思想、觀點、理論及假設(shè)。對教師來說，教育信念是教師生活中重要的精神向?qū)?。教育信念是一種文化，教師不容易意識到和報告出，它常常作為一種無意識的先驗假設(shè)引領(lǐng)和指導(dǎo)著教師的教育行為，對教師的班級管理風(fēng)格發(fā)揮著重要作用。教師有完整的教育信念，在班級管理中就會有利于學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致民主型的班級管理；反之，教師的教育信念缺失、動搖或瓦解，不僅會導(dǎo)致教師精神失落，也會造成教育實踐中的許多失誤，專制型、放任型的班級管理風(fēng)格就很容易形成。
　　
　　2.教師的專業(yè)精神是班級管理的動力
　　教師的專業(yè)精神貫穿著教育活動的始終，支撐著教師對教育事業(yè)的熱愛，是教師投入到班級管理的動力。具有執(zhí)著專業(yè)精神的教師，會淡泊名利，不為個人利益斤斤計較，會自覺地把全部知識、才華和愛心奉獻給學(xué)生、奉獻給事業(yè)；他們會以積極的心態(tài)去面對學(xué)生和班級管理，把關(guān)愛學(xué)生當(dāng)成自己全部教育教學(xué)實踐活動的基本出發(fā)點，會感動和激發(fā)學(xué)生的良心和智慧，盡心盡力地促進學(xué)生的健康成長；而教師專業(yè)精神的缺失會使教師產(chǎn)生消極懈怠情緒，把教育工作僅僅當(dāng)作一種謀生的手段、或可以應(yīng)付與敷衍的例行公事，表現(xiàn)在班級管理上就是缺乏對學(xué)生的理解與愛的感情、缺乏對班級的授入與奉獻精神、缺乏自省與自律、缺乏自我提高與發(fā)展的意識，缺乏創(chuàng)新精神與能力。由此帶來的是放任型的班級管理作風(fēng)。
　　
　　3.教師的能力素質(zhì)是班級管理的保障
　　教師的能力尤其是教師的管理能力如何，直接影響到班級管理的質(zhì)量，決定班級建設(shè)和發(fā)展的成敗。美國教育社會心理學(xué)家班尼通過實驗得出結(jié)論“在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了?！比狈Π嗉壒芾斫?jīng)驗和能力的教師，只能按書本所教的管理理念、方式方法去管理班級，其結(jié)果常常是班級秩序混亂散漫、師生關(guān)系矛盾沖突、班級氣氛緊張壓抑，從而加重教師的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教師對班級管理的熱情，導(dǎo)致班級管理的放任自流。而具有較強管理能力的教師不僅對班級管理充滿信心和熱情，而且講究管理的方法，強調(diào)班級秩序的建立，班級管理以人為本，把學(xué)生當(dāng)作班級的主人，注重調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，民主型的班級管理風(fēng)格自然形成。所以，教師能力素質(zhì)的高低決定班級管理的質(zhì)量。
　　
　　三、塑造良好的教師文化，提升教師的班級管理水平
　　
　　教師文化的形成是個動態(tài)或持續(xù)發(fā)展的過程，其發(fā)展受社會、學(xué)校、教師個人等多方面因素的影響和制約，但學(xué)校、教師個人無疑是影響教師文化形成的兩個最重要的因素。
　　
　　1.從學(xué)校管理層面，優(yōu)化教師文化
　　學(xué)校管理者要重視教師文化的培育。首先，管理者要樹立人本主義的管理理念，教師管理要以人為本。教師文化是一種以教師為本的發(fā)展戰(zhàn)略，塑造教師文化應(yīng)該把教師置于學(xué)校管理的最高位置，視教師為學(xué)校發(fā)展的第一資源。以人為本的教師管理關(guān)注的是教師、教師的需要及教師的發(fā)展，在管理過程中，學(xué)校管理者應(yīng)采取各種手段激發(fā)教師的內(nèi)在動力，調(diào)動教師的積極性，挖掘教師的潛能，充分尊重教師的主體性，以教師為核心，對教師實施人文關(guān)懷，以最大限度地實現(xiàn)教師個人的發(fā)展。其次，要注重培育教師文化自覺的意識和能力。教育通過文化傳承造就人性，培育新人，教育者的職責(zé)就在于以其所感悟和領(lǐng)會到的教育智慧與力量去啟迪學(xué)習(xí)者的心智。教師應(yīng)對自己群體的文化狀態(tài)、自己所處的學(xué)校環(huán)境的文化狀態(tài)、民族的傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)及其社會發(fā)展的趨勢了然于胸，有意識地根據(jù)社會發(fā)展趨勢選擇有利于社會發(fā)展的文化內(nèi)容，并且結(jié)合實際狀況改造自身，使外在的先進文化內(nèi)化為優(yōu)秀的個性品質(zhì)，從而改變自己的行為，使個人的思想和行為現(xiàn)代化。再次，加強學(xué)校制度文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化系統(tǒng)中最具權(quán)威性的因素，它規(guī)定著學(xué)校文化整體的性質(zhì)，是學(xué)校教育教學(xué)得以有效進行的重要保障。成熟的學(xué)校制度文化營造的是民主、和諧。合作、奮進的氛圍，能激發(fā)教師的積極性和能動性，并對教師的專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，能夠使教師增強自我發(fā)展的專業(yè)情意，激發(fā)出潛能、激情，朝著理想境界不斷地努力奮斗。學(xué)校制度文化建設(shè)，主要應(yīng)做好兩方面的工作，一是確保制度的優(yōu)質(zhì)生成。學(xué)校制度的生成要充分完善，合理合法，符合大多數(shù)人的根本利益，簡單易懂，可操作性強，便于理解執(zhí)行；二是確保制度的高效執(zhí)行。學(xué)校制度文化建設(shè)能否到位。主要取決于制度執(zhí)行是否落實。通過制度執(zhí)行，促進“文本化”制度文化向“人化”制度文化的遷移，并在執(zhí)行過程中，不斷地檢驗和修正制度，使其不斷得到完善，從而真正發(fā)揮出制度激勵人、鼓舞人的作用。
　　
　　2.從教師的主體層面，提升個人的文化品性
　　班級風(fēng)格的形成是教師自身素質(zhì)修養(yǎng)在班級的延伸和展現(xiàn)。教師自身修養(yǎng)決定他的班級管理水平，班主任的工作態(tài)度、學(xué)識水平、個性氣質(zhì)、業(yè)余愛好、思想觀念等直接影響其班級管理風(fēng)格。對教師而言，形成何種班級管理風(fēng)格，取決于他們自己的選擇，學(xué)校只是對他們的選擇提供一定的條件。因此，教師要形成有效的班級管理風(fēng)格，必須從自身出發(fā)，加強品性修養(yǎng)，提升自己的素質(zhì)及人格魅力。首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知能水平。教師的專業(yè)知識和能力是教師管理班級的關(guān)鍵：只有擁有過硬的專業(yè)知識和能力，才能順利完成班級管理的目標(biāo)。教師職業(yè)的特點及學(xué)習(xí)化社會的到來要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師要努力拓寬自己的知識面，加深對自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的鉆研，加強教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，加快教育理論、觀念與技術(shù)的吸納和更新，使自己的從教行為更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能贏得學(xué)生對你的信任、尊重和愛戴，在班級管理中才能樹立起真正的教師威信。其次，教師要提升自身的專業(yè)道德水平。教師的專業(yè)道德集中地體現(xiàn)在教師的責(zé)任心、愛心等方面，班級管理需要愛和責(zé)任。有愛心和責(zé)任心的教師，會認(rèn)真研究和把握班上每個學(xué)生的心理特點、個性差異；會尊重學(xué)生的發(fā)展需要和選擇，并對其因勢利導(dǎo)；會在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光看待學(xué)生，并善于從學(xué)生的種種表現(xiàn)中發(fā)掘其中蘊藏的“亮點”、“驕點”，并及時加以鼓勵、贊美；作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在某種程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，其一言一行、一舉一動都會在學(xué)生的頭腦中留下印記，影響其在學(xué)生心目中的形象，并最終影響班級建設(shè)和發(fā)展的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻
　　[1]鄔志輝，教師教育理念現(xiàn)代化及其轉(zhuǎn)化中介，東北師大學(xué)報(哲社版)，2000(3)
　　[2]趙昌木，論教師信念，當(dāng)代教育科學(xué)，2004(9)
　　
　　(責(zé)任編輯　劉永