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      學生心理健康教育問題解析

      2011-12-29 00:00:00梁運佳
      教學與管理(理論版) 2011年2期


        學生作為一個特殊的社會群體,其心理健康狀況日益受到家庭、學校和社會的關(guān)注。從目前各地的調(diào)查結(jié)果來看,我國學生的心理健康狀況不容樂觀。多達30%的學生存在不同程度的心理問題,存在任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理因素。
        
        一、學生心理健康教育存在的主要問題
        
        當前有不少學校把心理健康教育看作是德育的一個部分,認為沒有必要單獨進行心理健康教育,只要加強德育就可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞育人這一基本職能開展的,但兩者是有區(qū)別的。它們在學生觀、內(nèi)容、目的、原則、方法等方面不同。誠然,學生道德品質(zhì)的形成與某些心理素質(zhì)發(fā)展水平聯(lián)系密切,但心理問題與思想品德問題,無論從問題的性質(zhì)、內(nèi)容,還是從產(chǎn)生源上看都不是一類問題。在新的形勢下,學生的心理問題及思想問題可能越來越多、越來越復雜,僅靠傳統(tǒng)的學校德育是解決不了的。心理健康教育的任務是提高學生心理素質(zhì)和完善其人格,這就要突出心理教育特點,防止心理健康教育德育化傾向。在學校教書育人的統(tǒng)一活動中,它們要互相配合,互為借鑒與提高,同時又要各有側(cè)重,這樣學校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。還有不少學校把學生的心理問題當成思想品德問題,由班主任和思想品德課教師擔任心理健康教育師資的學校占大多數(shù),他們一般只進行過非常簡短的培訓或根本沒有培訓過,不僅對心理健康教育工作的基本理念理解非常淺,缺乏心理健康教育專業(yè)技術(shù),而且由于他們往往都有非常豐富的學生品德教育工作的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗所造成的思維定勢,易使他們在工作中把學生的心理問題當成思想品德問題來處理,分不清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。由于這些教師不善于了解學生的內(nèi)心世界,平時不大關(guān)心性格內(nèi)向、情緒失調(diào)韻學生,往往把有些學生的孤獨感和好靜說成是脫離集體、把學生的焦慮情緒說成是患得患失、把學生由于心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀律等等。
        
        二、學生心理健康問題產(chǎn)生的原因
        
        1.家庭教育方式不當。家庭教育方式是影響學生心理健康的重要因素,對孩子的學習態(tài)度、人際適應、個性形成有著直接的影響。不當?shù)慕逃绞街饕幸韵氯N:一是過分保護型。表現(xiàn)為父母為子女代勞生活中的一切事情,幫助他們解決一切難題,其本質(zhì)就是溺愛。這樣培養(yǎng)出的孩子往往會形成孺弱、依賴與無能的個性心理特征,熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望,使他們處處需要別人的指點與幫助,智力發(fā)展受到限制。二是過分干涉型。表現(xiàn)為父母過分限制子女的言行,畫框框、定調(diào)子。子女只能按父母的認識和意愿去活動,不能超越父母的指令,缺乏獨立判斷能力,做事沒主見。這樣做的結(jié)果是孩子很少有發(fā)散性思維,也缺乏創(chuàng)造能力。三是嚴厲懲罰型。這類教育方式的突出特點是家長教育子女的態(tài)度生硬,對子女缺乏感情、言語粗魯、方法簡單,強迫子女接受自己的看法與認識,常挖苦責備,甚至打罵孩子,損傷孩子的自尊心。這種教育方式,一方面可能使孩子的變得性格壓抑,心理自卑,遇事唯唯諾諾,缺乏獨立能力,影響孩子健康人格的發(fā)展。另一方面也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷、沒有教養(yǎng)。
        
        2.學習負擔過重。隨著社會競爭的加劇,學生的競爭壓力也越來越大,由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處,學校重分數(shù)輕能力,重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。教師評價學生,社會衡量學校,理論上是關(guān)注全面發(fā)展,實質(zhì)上還是重視考試分數(shù)。這種局面使學生疲于應付,心理極度緊張,導致他們用腦過度,皮層機能降低,影響了學習效率;使他們對學習的興趣和信心持續(xù)下降甚至喪失,或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境,當這些不良情緒體驗長期持續(xù)下去,就會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。
        
        3.現(xiàn)代傳媒信息的負面影響。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,發(fā)達的電視、網(wǎng)絡、報刊雜志、書籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對學生的心理健康帶來了一定的消極影響。如電影、電視中對武打暴力行為的渲染,容易使缺乏是非辨別能力的學生去模仿、學習,對他們的行為產(chǎn)生誤導作用,使其沖動性傾向以不合理的方式表現(xiàn)出來。另外,一些地方的網(wǎng)吧等娛樂場所管理失控,對未成年學生開放,一些學生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等,容易使他們產(chǎn)生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。
        
        三、學生心理健康教育的目標取向
        
        心理健康教育,可以從廣義和狹義兩個角度來看。廣義的心理健康教育,是指一切有助于學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和人格健全的教育活動,而狹義的心理健康教育是指在學校范圍內(nèi)的、以心理素質(zhì)培養(yǎng)和健全人格為目的的專門教育。心理健康教育是促進學生發(fā)展的一項活動,是學校教育中的一種具有專門目的的特別教育,它包括了心理健康教學、心理咨詢和心理治療等多種途徑和形式的旨在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、促進學生心理健康的教育輔導活動。心理健康教育的目標取向首先在于發(fā)展,是一個向前的過程,是針對于每一名學生的,而不是單純針對某些有“問題”的個體采取補救措施的過程。心理健康教育主要是發(fā)展性的目標,但矯正與預防學生心理與行為問題也不能一概否定。和發(fā)展性目標相比,預防與矯正目標顯得相對次要。學生心理健康教育的總目標是促進學生心理健康,培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)與健全人格,為學生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
        
        四、提高學生心理健康教育水平的主要對策
        
        1.改進家庭教育方式,用科學的方法指導孩子的成長。由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響,許多父母缺乏必要的家庭教育的科學知識,表現(xiàn)為:教育指導思想有失偏頗、教育方法不適應孩子的發(fā)展規(guī)律等。要改變這種現(xiàn)狀,學生的父母需要接受一定的再教育,如:通過舉辦家長學校,使家長樹立科學的教育觀念,正確認識和處理父母同子女教育之間的關(guān)系,積極營造民主和諧的家庭氛圍,最大限度地減少溺愛型和專制型家庭,使家長樹立正確的教育觀,并學會運用科學的方法指導子女的學習和發(fā)展。
        
        2.轉(zhuǎn)變教育觀念,緩解學生的學習壓力。當前,由于獨生子女家庭的增多和應試教育模式的影響,學校往往會因為片面強調(diào)升學率和智力發(fā)展,給學生施加過大的學習壓力,從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題,嚴重影響了他們的健康成長。學校及教師應轉(zhuǎn)變教育觀念和思想,樹立科學的健康觀和成才觀,把素質(zhì)教育的要求切實貫穿到日常的教育教學和管理工作中;應全面地考察學生,要認識到分數(shù)只不過是衡量學生成績好壞的標準之一,某一次或幾次考試沒考好,并不表明學生的學習就一定不好,更不代表學生的智力或品行存在問題;應從學生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度,緩解他們的學習壓力,讓他們的潛能得到充分發(fā)揮,各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展,享受到學校學習的快樂。
        
        3.堅持以激勵為主的教育方式,培養(yǎng)學生的自信心。美國心理學家威廉姆·杰爾士說:“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?!毙袨榭茖W的研究也表明:每個人都對自己有一個“期望值”,而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定,就等于給學生指明努力方向、樹立自信心。學生的自我否定,對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學生產(chǎn)生不良情緒體驗,自尊得不到滿足,從而對健康帶來負面影響。因此,學校及教師應堅持以激勵為主的教育方式,不失時機地表揚、肯定學生的優(yōu)點,增強其信心。學校和教師還應堅持用發(fā)展的眼光看待學生的學習及各種表現(xiàn),尊重他們的意愿和志趣,多采取積極的鼓勵和引導措施,為他們健全人格的形成以及今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時,學校可適當?shù)亟o學生創(chuàng)造一些“吃苦”甚至是受挫折的機會,讓他們學會在劣境中求生存和發(fā)展,鍛煉他們的心理承受能力,培養(yǎng)他們敢于承擔責任、克服困難、誠信、樂于與別人交往、積極主動探索問題等優(yōu)良品質(zhì)。
        
        4.根據(jù)學生的特點,有針對性地開展心理健康教育。學生隨著生理上的成熟,交往與活動范圍的擴大,個體獨立性已非常明顯,開始關(guān)注別人對自己的評價,甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。當社會評價滿足他們的自尊需要時,便產(chǎn)生了肯定的自尊感,促使他們積極向上,追求更高的社會與群體需要。但學生對自己的評價不夠穩(wěn)定與準確,一旦在學習與人際交往中受挫,就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內(nèi)疚、緊張等情緒癥狀。學校及教師應根據(jù)學生的心理特點與需求,在學校日常的教育、教學和管理工作中,貫穿心理教育的思想,通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式,開展有針對性的心理健康教育,以提高學生的心理健康水平。
        
        (見習編輯 郭振

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