顧振彪在《關(guān)于新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話》中，把“新課標(biāo)”關(guān)于作文教學(xué)的28條階段目標(biāo)中最重要的一條歸結(jié)為：作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將作文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到作文主體的內(nèi)在修養(yǎng)與健全人格品質(zhì)的建構(gòu)上來。人的發(fā)展是作文教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生主體的個(gè)性培養(yǎng)更是作文教學(xué)的重中之重。筆者深入教學(xué)第一線，以高二作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法探索個(gè)性化作文教學(xué)的道路，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，努力做到作文教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　
　　一、運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法探索個(gè)性化教學(xué)道路
　　
　　個(gè)別化教學(xué)“就其實(shí)質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個(gè)人特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)”。
　　受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生自覺地壓抑內(nèi)心的“個(gè)性經(jīng)驗(yàn)”和“自己的聲音”，習(xí)慣地服從于現(xiàn)有的“精神套路”。拋棄自己鮮活的個(gè)性，去寫約定俗成的內(nèi)容，這就造成了作文教學(xué)“歲歲年年人不同”，卻是“年年歲歲文相似”的怪現(xiàn)象。為達(dá)到個(gè)性化作文的目標(biāo)，筆者在班級(jí)內(nèi)組建了不同類型的作文小組。小組的任務(wù)是組織學(xué)生討論作文題目、作文計(jì)劃、閱讀和評(píng)價(jià)自己和別人的作文、反思自己的作文。小組內(nèi)的作文相互交流和互幫互改，提高了學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性，把作文變成有趣而愉快的事情。同時(shí)，同學(xué)之間的討論也有助于從多個(gè)角度考慮問題，更加深入、全面地看待問題，有利于快捷地形成自己的觀點(diǎn)。在班內(nèi)劃分小組的方式或標(biāo)準(zhǔn)很多，可以根據(jù)不同的作文題材或不同的觀點(diǎn)，也可以由學(xué)生根據(jù)作文需要自主劃分。在一次作文課上，筆者采取了按照體裁標(biāo)準(zhǔn)劃分小組的方法，把預(yù)先印好的題目發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)題目是：
　　有一則寓言說，文學(xué)家、科學(xué)家、企業(yè)家和哲學(xué)家聚會(huì)時(shí)有人提議，各自用一句話來描述和贊美世界。文學(xué)家感嘆地說：“這世界真是太美了!”科學(xué)家認(rèn)真地說：“這世界最珍貴的是探索?！逼髽I(yè)家興奮地說：“這世界充滿著商機(jī)!”哲學(xué)家沒有說話，沉思之后在紙上面畫了一個(gè)“?”和一個(gè)“!”。請(qǐng)以上面這個(gè)寓言或其中某一個(gè)人的話確定話題，寫一篇文章。注意：(1)立意自定；(2)文體不限；(3)題目自擬。文章不少于800字，不許抄襲。
　　這是有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)“虛話題”型作文題目，這個(gè)題目中只有材料沒有指定話題，是讓學(xué)生自己確定話題的一種更加自由、靈活的題目樣式。經(jīng)過學(xué)生自己的審題和討論，筆者對(duì)全班45名學(xué)生作了統(tǒng)計(jì)：選擇議論文體(包括評(píng)論、雜文等)的14人，約占31％；選擇記敘文體(包括散文、小通訊、小小說等)的19人，約占42％；選擇應(yīng)用文體的(包括演講稿、廣播稿等)7人，約占15％；選擇劇本、小品、曲藝等體裁的5人，約占11％。經(jīng)過充分協(xié)商，這次課堂作文以體裁的選擇劃分小組：選擇寫作議論文體的學(xué)生分兩組，選擇寫作記敘文體的學(xué)生分三組，選擇應(yīng)用文體的學(xué)生一個(gè)組，選擇劇本的一個(gè)組，合計(jì)7個(gè)作文小組。每個(gè)小組經(jīng)過民主評(píng)議選出組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、人員召集、文章初評(píng)。教師則及時(shí)與小組成員或組長聯(lián)系，解決疑難問題，并對(duì)小組內(nèi)文章交流中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，表揚(yáng)活動(dòng)好的小組。這個(gè)作文小組，不但可以在寫作中相互磋商，而且可以在校內(nèi)外通過采訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行調(diào)查，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，豐富了主體感受。教師則由面對(duì)全班教學(xué)，改為面對(duì)小組教學(xué)、面對(duì)每一個(gè)學(xué)生教學(xué)。教師不再一次性地閱讀、批改學(xué)生的作文成品，而是跟蹤學(xué)生作文的全過程：從選材、構(gòu)思、起草、修改、定稿的每一個(gè)階段，教師隨時(shí)做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。經(jīng)過這些活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性和作文中的問題有了真正的了解和認(rèn)識(shí)。
　　
　　二、深入社會(huì)生活。激發(fā)寫作欲望
　　
　　作文言之無物，內(nèi)容空洞，或脫離生活，或以知識(shí)代替生活，或?qū)ι罾斫饽w淺、片面，甚至偏激，這是當(dāng)前學(xué)生作文中普遍存在的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了作文的源泉——生活。新課標(biāo)明確指出，“教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?！?br/>　　筆者在個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生放人復(fù)雜的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生深入社會(huì)，感受生活，積累素材，選取題材，然后作文。作文的題目范圍盡量放寬，給學(xué)生更多的自由，更大的空間。對(duì)于組織形式，可以自由組成小組，也可以單獨(dú)活動(dòng)，不作過多的限制。根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在作文中，“感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。鼓勵(lì)學(xué)生把作文當(dāng)作一種需要，當(dāng)成是自己情感的宣泄，真情的流露，價(jià)值的體現(xiàn)，理想的放飛，把作文當(dāng)成表述真善美，鞭笞假惡丑的平臺(tái)。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生智力中潛在的熱情涌現(xiàn)出來了，他們的創(chuàng)造性在作文中得到了充分的發(fā)揮。通過真實(shí)的調(diào)查訪問，他們得到了無數(shù)鮮活的材料，文章內(nèi)容為2；--新。有一個(gè)學(xué)生，寫了一篇《文明離我們還有多遠(yuǎn)》的作文，敘寫了在城里繁華的大街上，公用電話亭的玻璃打碎了，下水道井口鐵蓋被盜了，漂亮的垃圾桶被推倒在地……他還用漫畫的筆法刻畫了一對(duì)時(shí)髦青年男女相互攙扶橫跨馬路隔離柵欄的一幕……這篇作文不但在師生中廣泛傳播，還刊登在學(xué)校板報(bào)上。學(xué)生說，這樣寫作文，再也不覺得是負(fù)擔(dān)了，是社會(huì)教育了他們，是生活鍛煉了他7mL20tgst7N2SZA9fxEXvhwYJGToy1l+2rsZb4n6wrY=們。
　　
　　三、培養(yǎng)寫作思維能力，提升個(gè)性素質(zhì)
　　
　　個(gè)性化作文的寫作是最富有個(gè)性的思維活動(dòng)。作文的過程，也是思維的過程，作文質(zhì)量的優(yōu)劣，與思維素養(yǎng)和創(chuàng)新性密不可分。從思維的角度講，發(fā)現(xiàn)問題是思維的開始；從作文的角度講，發(fā)現(xiàn)問題是寫作的前提，沒有問題的發(fā)現(xiàn)，作文就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，就要鼓勵(lì)他們敢于和善于置疑。一次課外活動(dòng)時(shí)間，我在班里隨便走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小楊和小李面對(duì)面坐著，兩人的手交錯(cuò)在一起，夾住一支鉛筆，將筆垂直懸在桌面上。口中念念有詞，我只聽清了“請(qǐng)?jiān)诩埳袭嬋Α保又鴥扇艘黄鹉钪裁?。沒有多久，鉛筆竟然開始動(dòng)了起來，顫顫悠悠地，在白紙上畫出不規(guī)則的圓圈。我有些莫名其妙，就問這兩個(gè)同學(xué)，他們支支吾吾，只說這是一種小游戲。后來，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)會(huì)玩這種游戲的同學(xué)在半數(shù)之上。一段時(shí)間以來，這個(gè)游戲在學(xué)生中十分盛行，據(jù)說“筆仙”可以占卜未來，例如“朋友是誰”、“能考幾類大學(xué)”、“幾歲結(jié)婚”、“將來掙多少錢”，甚至連“什么時(shí)候發(fā)財(cái)”、“什么時(shí)候得病”之類的問題，“筆仙”都可以有所指點(diǎn)。筆者根據(jù)自己的體會(huì)，在課堂上，利用這個(gè)材料引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“筆仙”的游戲提出問廚，認(rèn)識(shí)生活，理解生活，啟發(fā)他們對(duì)身邊的問題多提幾個(gè)“為什么”?通學(xué)生一起討論這個(gè)游戲的內(nèi)容和性質(zhì)，并以“命運(yùn)”為話題布置作文題目，要求以“筆仙”游戲?yàn)閷?duì)象，展現(xiàn)豐富想象。為給學(xué)生提供更加豐富的可參考資料，筆者向?qū)W生推薦了一批人物傳記、《感動(dòng)中國》中的人物事跡，要求學(xué)生在充分閱讀和思考的基礎(chǔ)上自主立意、自定文體、自選題材、自擬題目，寫一篇作文。這樣的作文過程，是讀書的過程，討論的過程，也是寫作的過程。在班內(nèi)，讀書的多了，讀報(bào)刊的多了，討論問題的多了。學(xué)生從筆仙的占卜想到海倫，想到張海迪，想到史鐵生，想到張勇立……，他們張開了想象的翅膀。學(xué)生了一定的材料，正在構(gòu)思作文的時(shí)候，筆者及時(shí)進(jìn)行思維指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。這次作文，學(xué)生都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的感受，獨(dú)特的情感，都有犀利盼認(rèn)識(shí)，深邃的見解，個(gè)性鮮明。有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：如果說人有命運(yùn)的話，美國女作家、教育家、演講家海倫·凱勒是命運(yùn)最糟的人了，她幼年患病，兩耳失聰，雙目失明。近六年的時(shí)間里，她沒有一點(diǎn)關(guān)于自然、思想和死亡的概念。她只能用身體思考，一切記憶都來自于外部感覺。她自己回憶道“我像個(gè)土疙瘩一樣。除了本能的吃、喝、睡以外，沒有其他的需要。我的生活一片空白，沒有過去、現(xiàn)在和將來，沒有希望、期待、興趣和歡樂”。但是她勇敢地向命運(yùn)抗?fàn)?，學(xué)會(huì)用盲文閱讀大量書籍。就是這樣一個(gè)殘疾人，卻敢于與命運(yùn)抗?fàn)?，她學(xué)習(xí)文學(xué)，學(xué)習(xí)寫作，學(xué)習(xí)教育，學(xué)習(xí)演講……她不是聽不見看不見嗎?她卻要讀書寫書，成為作家；她不是+啞女嗎?卻成為一代演講家。是誰掌握自己的命運(yùn)?大概不是占卜出來的吧!我們應(yīng)該說，這是很有個(gè)性的作文。作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是客觀生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物。這種“反映”的過程實(shí)際上就是思維轉(zhuǎn)換為語言文字而制作成文章的過程?！澳銈円獙W(xué)習(xí)思索，然后再來寫作”，這是法國詩人布瓦羅講過的一句耐人尋味的話。作文離不開思維，個(gè)性化作文尤其離不開創(chuàng)造性思維。
　　學(xué)生的作文有了一定成果之后，為個(gè)性化作文教學(xué)提供了“展示自我”的過程，在這一過程中取得了多方面的收獲，能力顯著提高。截止目前，我們已選編了《師生聯(lián)手寫作文》，有散文、小說，還有詩歌，并通過專欄、板報(bào)、廣播、網(wǎng)站等形式發(fā)表學(xué)生的作文，寫作文逐漸成了學(xué)生生活的組成部分。
　　經(jīng)過理論研究和教學(xué)嘗試，筆者深深體會(huì)到，個(gè)性、個(gè)性化作文和個(gè)性化作文教學(xué)是一個(gè)完整的體系，是一個(gè)大系統(tǒng)與子系統(tǒng)的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力做到整體與部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　
　　(責(zé)任編輯　王