英語書面語言在詞匯、語法和句法方面要求嚴(yán)謹(jǐn)，加之英、漢書面表達格式、表達習(xí)慣的差異，使那些忽視書面語的嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練而只注重英語口語的語音、語調(diào)的學(xué)生倍感郁悶，沒有及時得體的引導(dǎo)，往往失去對英語寫作的興趣。再者由于批改英語寫作的繁瑣和費時，使英語寫作方面的探索成了眾多教者避而遠之的課題。學(xué)生的英語寫作在各種考試中嚴(yán)重影響學(xué)生的成績，為學(xué)生的英語寫作教學(xué)探索、實踐出有效的提高途徑，應(yīng)該是十分必要的。
　　
　　一、學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀
　　
　　自從接觸英語，就學(xué)了英語信函的寫作格式，經(jīng)過初、高中的學(xué)習(xí)歷程，仍不能正確寫出英語信函格式的大有人在，甚至沒有英語信函的概念。無溫馨的問候，缺美好的祝愿，忘記英、漢語言在思維方面的基本一致、在格式表達方面的差異，當(dāng)表達、格式和結(jié)構(gòu)同時運用時，顧此失彼，漏洞較多。此外，漢式英語寫作現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生英語寫作水平普遍偏低，令人瞠目。
　　
　　二、傳統(tǒng)式的寫作方式與體驗式寫作方式過程對比
　　
　　為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語寫作，在英語基礎(chǔ)大致相同的兩個班(每班32人)進行長達一學(xué)期的寫作訓(xùn)練。一班實施“體驗式英語寫作”，另一班實施“傳統(tǒng)模式英語寫作”。在“體驗”班，教師對學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)：教師提前給出實際任務(wù)或者模擬情景任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)課前學(xué)習(xí)課本及相關(guān)書籍，收集寫作相關(guān)信息，課堂小組進行討論、歸納格式及語句，師生共同導(dǎo)出文章。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的空間，腦、心、手共同作用，興趣越來越濃，學(xué)習(xí)也越來越主動。同學(xué)之間相互批閱，師生參與選出最佳語句和作品。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到了有機結(jié)合。在“傳統(tǒng)”班，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式：按課本認真?zhèn)湔n、授課，課后要求學(xué)生進行寫作，教師批閱。初始，學(xué)生頗有興趣，隨著寫作過程推進，學(xué)生漸顯疲倦。傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能時時激發(fā)學(xué)生的興趣，不能持久地吸引其注意力和培養(yǎng)其探究能力。
　　傳統(tǒng)式和體驗式寫作過程對比為：
　　由此看出：傳統(tǒng)式寫作過程學(xué)生大部分時間處于坐、聽、記狀態(tài)，腦、心、手運作過程缺失較多；hYB2Hd8JrXWftkWD5Hl0M9FOXm2SoBGrgfK1j4mvTxg=體驗式寫作過程學(xué)生自老師備課便處于做、動、思狀態(tài)，靜態(tài)寫作過程呈現(xiàn)為動態(tài)寫作過程，個體習(xí)得呈現(xiàn)為小組合作。
　　
　　三、不同寫作模式的學(xué)生心理狀況研究
　　
　　1.無備而學(xué)與任務(wù)驅(qū)動的心理、狀況對比
　　在體驗寫作模式中，學(xué)生課前收集了資料，課堂討論的是已知內(nèi)容及教師提供的內(nèi)容，學(xué)生心中有數(shù)，從而自信。而小組討論的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沒有了教師一言堂的枯燥或一對一提問的緊張心理，就心理狀況而言，學(xué)生應(yīng)用知識的準(zhǔn)備狀態(tài)促使正遷移產(chǎn)生，因此表現(xiàn)得積極主動。而傳統(tǒng)班學(xué)生課前缺失任務(wù)驅(qū)動，缺失應(yīng)用知識的心理準(zhǔn)備，正遷移無從產(chǎn)生，寫作只能按課堂所記，生搬硬套。
　　心理學(xué)研究及教學(xué)觀察表明：任務(wù)驅(qū)動可幫助學(xué)生形成有利的準(zhǔn)備狀態(tài)，形成自信的心理基礎(chǔ)；而小組討論體驗式學(xué)習(xí)模式，也可有效地緩解學(xué)生的被動、緊張心理，從而促進正遷移的產(chǎn)生。
　　
　　2.聽課記憶與討論的心理狀況對比
　　傳統(tǒng)式寫作班學(xué)生聽課時的心理狀況為：無需思考、心境平淡、機械記憶，由此注意力不能長久集中。心理學(xué)實驗表明：如果學(xué)生做一種練習(xí)時間太長，只能使學(xué)生的大腦機械反應(yīng)，根本不會有收獲。學(xué)生有時在課堂表現(xiàn)出疲倦狀況表明教師一言堂的弊端。體驗式寫作班討論時的心理狀況為：自主討論，需言之有理，需思考，需注意力集中，因此大腦不易疲倦，學(xué)的東西容易記住。以同學(xué)相伴的討論，能盡情表達思想，心理可得到滿足，進而有顯示才能的愿望，這時若使其展示，可使心理滿足得到提升，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。討論中學(xué)生變化地了解寫作知識，遠優(yōu)于機械的記憶。且研究實驗證明：記憶知識豐富的學(xué)生，對于問題的解決，未必能利用所記憶的知識；而善于解決問題的學(xué)生，乃是富有思考能力的學(xué)生。采取小組討論、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，就發(fā)展學(xué)生思維而言，其所獲，遠大于教師的傳授。
　　
　　3.做筆記與展示的心理狀況對比
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生邊聽邊做筆記，心理學(xué)原理表明：人類大腦同時支配兩項活動，效果不可能很好。顯而易見，邊聽邊做筆記，分散心力，有礙學(xué)生積極思維。而體驗式寫作中學(xué)生課堂展示的方法，對促進學(xué)生理解、發(fā)展學(xué)生積極思維十分有益。學(xué)生用心看、用心學(xué)，不是只靠耳聽筆記，因此印象較深，學(xué)生出于自愿課堂展示，思維能力發(fā)展的同時，內(nèi)在興趣、需要得到滿足。學(xué)生的主動加之教師的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是最有效的。
　　
　　四、傳統(tǒng)式寫作結(jié)果與體驗式寫作結(jié)果對比
　　
　　在基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€班學(xué)生所進行的傳統(tǒng)式英語寫作和體驗式英語寫作訓(xùn)練中，兩種不同的寫作方式下的偏誤情況有所不同，在每一種偏誤類型中，幾乎所有體驗式寫作的偏誤都少于傳統(tǒng)式寫作出現(xiàn)的偏誤。盡管兩種寫作方式的班級寫作篇幅的長短有差異，偏誤出現(xiàn)的機遇隨之改變，但就學(xué)生的參與程度、認可程度而言，學(xué)生更青睞體驗式英語寫作。
　　
　　五、體驗式寫作感言
　　
　　1.體驗促進格式的記憶
　　在英語體驗式寫作過程中，學(xué)生歸納寫作格式、掌握寫作格式，主動學(xué)習(xí)使學(xué)生“思而得之則深”。“這種教學(xué)方式很好，讓同學(xué)們自己動手、自己思考、自我討論，很有特點，很容易讓大家記住教學(xué)內(nèi)容，又不感覺很難。”一學(xué)期的體驗寫作學(xué)生熱情始終不減。
　　
　　
　　2.體驗促進信息的積累
　　“英語寫作先由自己查找學(xué)習(xí)資料，然后老師教，大家共同總結(jié)，給同學(xué)們留下深刻印象，教學(xué)效果好?！边@種方式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。日積月累，能力在不知不覺中就得到提高。
　　
　　3.體驗促進語言的運用
　　“課堂上的活躍，課堂上的語言以及氣氛足以證明同學(xué)們接納了這種教育方式，這種有著互動的課堂讓同學(xué)們在快樂與娛樂中學(xué)到了知識。”這種方式讓學(xué)生體驗到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起引導(dǎo)和主導(dǎo)角色。
　　
　　4.體驗促進動機的生成
　　“教學(xué)方式很新穎，能夠時刻帶動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們沒有太大的壓力，學(xué)習(xí)處于一種追求愛好的基礎(chǔ)上，而不是為了完成任務(wù)?！庇⒄Z體驗式寫作，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的確定起了積極作用。在教與學(xué)的相互體驗中，師生距離拉近，學(xué)生逐漸喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式：既是一種知識的學(xué)習(xí)，也是一種人本化的體現(xiàn)。
　　傳統(tǒng)式和體驗式英語寫作實踐的結(jié)果再一次證明了：英語教學(xué)應(yīng)該活動化。英語寫作教學(xué)也是如此，體驗式英語寫作對提高學(xué)生的英語寫作能力具有兩方面優(yōu)勢，一以情感心理學(xué)為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生主動地、活動地、用心、用情地去探究學(xué)習(xí)，以達到情深而文明的目的；二使學(xué)生在日常注重信息的積累，以達到識高而文高的目標(biāo)。把握學(xué)生心理狀況，改革教與學(xué)模式，學(xué)校學(xué)生英語寫作應(yīng)該會有新的改觀。
　　
　　參考文獻
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　　(見習(xí)編輯　郭振