名物化(nominalization)是英語中極為普遍的現(xiàn)象，無論動(dòng)詞或形容詞，都可以通過詞形變化(如一ment，-tion，-atlon，-heSS，-ing等)的方式轉(zhuǎn)化為名詞，而漢語元這種對應(yīng)的詞形變化，同一詞形可兼兩種詞性，如“生產(chǎn)”既是動(dòng)詞也是名詞，而英語則是“produce-production”。所以我們的學(xué)生在英語寫作時(shí)受漢語思維的影響，詞性混用，難以寫出地道、像樣的英語，中式英語現(xiàn)象非常嚴(yán)重。隨著人們對名物化研究的深入，名物化不僅是一種詞性上的轉(zhuǎn)化，從功能上說它具有其他詞類不可比擬的提煉或打包功能，可以使所要表達(dá)的信息更加精煉，也更加抽象。我們的英語課以講解語法和詞匯的意義、搭配為主，寫作也主要把注意力集中在語法和用詞的正確性上，很少注意對學(xué)生名物化意識(shí)和能力的培養(yǎng)。本文將通過對學(xué)生在寫作中名物化意識(shí)和能力培養(yǎng)的探討，為英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫作水平的提高提供新的思路和方法。
　　
　　一、理論基礎(chǔ)
　　
　　名物化(nominalization)是實(shí)現(xiàn)語法隱喻最有效的手段(Halliday：352)，是用名詞來體現(xiàn)原本用動(dòng)詞或形容詞所體現(xiàn)的過程或特征。當(dāng)然，名物化不僅是指一種詞性轉(zhuǎn)變的形式，如“produce→production”，“produetive→productivity”，從功能和作用上說更是一種語義編碼手段，既可以表達(dá)動(dòng)詞、形容詞所表示的動(dòng)作和特征，也可以對句子或語篇所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行打包、概括，如“They finally solved the problern→their final solution of the problem，”也就是說，名物化本身可以看作是一個(gè)過程，這個(gè)過程把原本由動(dòng)詞、形容詞、副詞、甚至小句等所表達(dá)的過程、關(guān)系、特征等用名詞或名詞短語來表達(dá)，在這個(gè)過程中，人們利用不同事物之間的相似點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一個(gè)概念域到另一個(gè)概念域的投射，從而達(dá)到隱喻的效果。名物化是英語的本質(zhì)特征之一，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的名物化意識(shí)和能力，必將對學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生積極影響。意識(shí)是人們在長期的實(shí)踐中所獲得的一種對事物的自然而然的判斷，是一種精神上的條件反射，因此，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的名物化意識(shí)，能使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行寫作；名物化能力是指學(xué)習(xí)者能夠正確把握和使用名物化手段，使寫出的英語更加地道和流暢。意識(shí)和能力的培養(yǎng)是—個(gè)漫長的過程，筆者在培養(yǎng)學(xué)生名物化意識(shí)和能力方面進(jìn)行了一些嘗試。
　　
　　二、學(xué)生對名物化的了解現(xiàn)狀
　　
　　為了了解學(xué)生對名物化的認(rèn)識(shí)和掌握情況，筆者采用問卷形式對100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問卷全部為單選題，發(fā)出問卷200份，收回有效問卷197份。調(diào)查顯示，學(xué)生對名物化知之甚少，即使有也只停留在詞性轉(zhuǎn)換的淺層面，更不用說在寫作中積極運(yùn)用名物化手段而使語言更加地道和流暢，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的名物化意識(shí)和能力是勢在必行的。
　　
　　三、培養(yǎng)方法
　　
　　為了提高學(xué)生在寫作中的名物化意識(shí)和能力，筆者對兩個(gè)教學(xué)班共106人(甲班52人，乙班54人)進(jìn)行了對照試驗(yàn)，其中甲班為實(shí)驗(yàn)班，乙班為對照班。
　　本研究主要采用教師講解、師生討論以及課后作業(yè)，最后根據(jù)問卷調(diào)查和作文進(jìn)行考評(píng)。其中問卷是為了了解兩個(gè)班學(xué)生培養(yǎng)與不培養(yǎng)名物化意識(shí)之間存在的差別以及對寫作的影響，問卷設(shè)計(jì)旨在驗(yàn)證名物化對英語寫作教學(xué)的重要性?？荚u(píng)作文規(guī)定在40分鐘內(nèi)完成，180字左右，主要考查學(xué)生在寫作中運(yùn)用名物化手段的能力。
　　本研究時(shí)間為一學(xué)期，每個(gè)班每周專門安排2課時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對照班都由同一教師教授。所不同的是在教授實(shí)驗(yàn)班時(shí)重點(diǎn)在于學(xué)生名物化意識(shí)的培養(yǎng)和名物化手段的訓(xùn)練，而對照班則沒有側(cè)重，采用的是常規(guī)的教學(xué)。研究開始時(shí)，筆者告知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，本學(xué)期的寫作課側(cè)重于名物化意識(shí)和能力的培養(yǎng)，而在對照班則沒有特別告知。在研究過程中，除了常規(guī)的寫作教學(xué)，教師還對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詳細(xì)地講解名物化理論和現(xiàn)象，以及它對句子和語篇的功能和作用，包括精練、抽象、銜接等等，再通過大量語言實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在英漢互譯和段落寫作中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生使用名物化，并不斷通過課后作業(yè)抽查學(xué)生對名物化的熟悉度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的名物化意識(shí)和能力。對于對照班學(xué)生，教師則基本采取常規(guī)的寫作教學(xué)，對于名物化理論和現(xiàn)象，沒有精講，也沒有采取針對性訓(xùn)練，只是在分析例句時(shí)稍作提示。研究結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行評(píng)估，即研究結(jié)束時(shí)的問卷調(diào)查與作文考評(píng)。通過問卷調(diào)查，對兩個(gè)班的名物化意識(shí)和能力培養(yǎng)情況進(jìn)行對比；再通過考評(píng)作文對比兩個(gè)班的作交情況，揭示對學(xué)生進(jìn)行名物化意識(shí)和能力的培養(yǎng)后學(xué)習(xí)效果的提升，以證明名物化意識(shí)和能力對英語寫作的影響。
　　
　　四、結(jié)果分析
　　
　　研究結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下表：
　　
　　以上數(shù)據(jù)可以看出，通過本次研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對名物化手段的認(rèn)識(shí)和把握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對照班學(xué)生，與研究進(jìn)行之前相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對名物化的了解大幅提高(研究前對名物化不了解的學(xué)生比達(dá)89.2％，研究后實(shí)驗(yàn)班只有3.5％)，而對照班對名物化的了解實(shí)驗(yàn)前后變化不大(實(shí)驗(yàn)后對照班仍有62.7％對名物化知之甚少)。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了規(guī)定時(shí)間內(nèi)的作文考評(píng)，對寫作情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，主要目的是看學(xué)生有無使用名物化手法以及使用的正確性。使用名物化手段比例指的是兩個(gè)班在寫作中使用了名物化手段的學(xué)生人數(shù)比，分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在寫作中有使用名物化手段的達(dá)到42人，而對照班只有22人；在實(shí)驗(yàn)班的42人中，名物化手段使用的正確率為-63.4％，而對照班的22人中，正確率只有36.5％。我們可以看到，通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，對名物化進(jìn)行專門訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班，無論是在寫作中使用名物化的意識(shí)，還是使用名物化手段的能力上，從整體來看都要大大強(qiáng)于缺乏專門訓(xùn)練的對照班。所以，英語教師在課堂中開展名物化的理論與實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的寫作和對英語的整體把握都是必要的，而且也是可行的。
　　本實(shí)驗(yàn)證明了在英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的名物化意識(shí)和提高學(xué)生運(yùn)用名物化手段的能力的可行性，但意識(shí)和能力的提高是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的、遵循其規(guī)律的過程，而教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)和專門訓(xùn)練可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，對于學(xué)生把握名物化這一英語的根本特征可以起到事半功倍的作用。當(dāng)然，英語寫作的提高是由多種因素決定的，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)行不同的教學(xué)法，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行名物化訓(xùn)練的效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
　　總之，教師在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中融入名物化的理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)筆，教師多批改，有助于改進(jìn)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，使學(xué)生跳出中式英語的思維圈，寫出較為地道的英語，確實(shí)有效地提高英語寫作水平。
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕