審美情感是人(審美主體)在進行審美過程中所普遍存在的一種高級情感，它是審美主體對審美對象(審美客體)的一種主觀體驗和感受，通過審美的直覺或活動過程中所產(chǎn)生的精神上的快感或厭惡而表現(xiàn)出來，它是審美的動力和中介，又是審美的體驗、效應，如果沒有這種情感的存在，審美就只是一種被動的活動，而不會形成深沉的領悟、深刻的體驗和主動的創(chuàng)造。作文是表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動，這其中當然也包含審美的過程。這種活動是由審美情感驅(qū)動的，更是審美情感的產(chǎn)物，它是寫作主體內(nèi)心對外界事物即審美客體的情感表現(xiàn)，寫作或展現(xiàn)美，歌頌美好事物；或揭示丑，譴責丑惡現(xiàn)象等等。情感是一篇文章的靈魂，作文因浸透著作者真誠濃郁的審美情感才閃現(xiàn)出美，彰顯出它巨大的生命力?？稍谖覀兤饺盏淖魑慕虒W(或者說語文教學)中，由于對學生審美情感的體驗過程缺乏關(guān)注，缺乏對學生情感的培養(yǎng)和引導；大多數(shù)老師重視的是“怎樣寫”，經(jīng)常訓練學生的寫作方法和技能，而輕視了對學生內(nèi)心世界的關(guān)懷；由于心靈上沒有積蓄起一定的審美情感體驗，因此學生作起文章來就顯得艱澀，無感可發(fā)，像在干一件與自己內(nèi)心毫不相干的事，自然寫不出好文章。
　　因此，我們在作文教學中甚至在整個語文教學中都要注意對學生情感的培育和引導，為他們的審美情感做好積蓄。筆者就一些粗淺的想法和做法與大家一起探討。
　　
　　一、激發(fā)學生的審美情趣，指導學生正確審美，培育一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
　　
　　自然界千姿百態(tài)、無奇不有，看上去又似乎都無情；社會生活紛繁復雜，有善惡，有美丑，感覺多與自己無關(guān)。若學生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆審視生活的心，就會對豐富多彩的生活無動于衷，覺得沒什么可寫，甚至覺得生活都是灰色的，把社會上的一些丑陋現(xiàn)象看得很正常，造成他們在審美價值觀、情感態(tài)度上出現(xiàn)問題。單從我們的作文教學來說，如果學生不能鑒別美丑，生活中的事物就不能讓他們動情，總感到?jīng)]有東西可寫。
　　審美是寫作的前提之一。我們的大自然有著美麗的風景，我們的社會生活雖然復雜，但依然存在著人性美、人情美……因此，教師一定要用自己的真情去激發(fā)學生的審美情趣，讓他們用一顆熱烈的心去觀察大自然，去關(guān)心周圍的生活，去發(fā)現(xiàn)美的存在。教師在這一過程中始終要做好示范，運用自身鑒別美丑的能力，培養(yǎng)他們正確健康的審美情感，指導他們?nèi)グl(fā)掘出蘊藏在審美對象深處的本質(zhì)的東西，從本質(zhì)上辨別事物的美丑。
　　
　　二、引導學生親近自然、感悟生活，積累學生的審美情感
　　
　　學生學會了審美，就會用心去觀察自然，關(guān)心周圍的生活。教師應該鼓勵學生經(jīng)常到廣闊的大自然、五彩繽紛的生活中去體會，深化自己的審美情感體驗。具有了審美化的目光，眼下的流水便不再無情，小草也變得有意。“以我觀物，故物皆著我之色彩。”移情于景，情景交融，就成為一篇借景抒情的佳作。教師指導學生以自己的心靈去和自然對話，寫作時筆下的一草一木就能煥發(fā)出生命的活力。
　　生活含有取之不盡的寫作材料，可是如果心靈沒有參與其中，就少了一份審美情感的體驗，老師即使反復強調(diào)觀察生活、積累素材，學生還是感覺平淡，沒什么可寫，寫出來的東西僅僅是表象的累積，有形無神。
　　另外值得注意的是，現(xiàn)在的學生一般都是獨生子女，生活上的一切事情都有父母代勞，享受成了習慣，很少考慮父母的辛勞，有的對父母的關(guān)愛不但不尊重，反而愛理不理甚至惡言相向，久而久之就形成了對身邊熟悉的人和事不大關(guān)心的思想和行為習慣。有這樣一篇美文，作者描述了許多年前的一次經(jīng)歷：當身處異鄉(xiāng)而又身無分文時，作者連吃一碗面的錢都沒有了，一位看似冷漠卻心地極其善良的中年人給了他十元錢。然后悄悄離去。從此，作者便用極虔誠的心情珍藏著這份感動，至今不忘。這位陌生人的舉動的確令人格外感動，可是，轉(zhuǎn)念一想，這十元錢，或者比這更多的百元、千元乃至萬元，如果不是來自上述的陌生人，而是來自父母的給予，你還會如此感激涕零么?生活中的許多風景、許多真情都在我們的熟視無睹中被我們漸漸地淡忘了。固然，我們需要在許多陌生的地方去發(fā)現(xiàn)未曾發(fā)現(xiàn)的東西，但能在習以為常的生活中、感情中去發(fā)現(xiàn)另一番美麗，也不失我們的另一雙慧眼。
　　因此，只有學生有了一種審美的眼光、強烈的情感體驗，那些在別人看起來極為平常的、生活中的點滴小事也能激起內(nèi)心的波瀾，發(fā)現(xiàn)其中的情，明白其中的理；在紛繁蕪雜的生活中剔除粗糙和雜亂，寫出“高于生活”的美文。
　　
　　三、沉浸于閱讀中。接受審美情感的熏陶
　　
　　“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經(jīng)驗，接觸到人家的心情?！比~老這句話為我們揭示了另一條豐富學生情感積累的重要途徑。語文以語言和文學的審美特征為研究對象而使語文學科具有獨特的審美屬性，語文教師應在教學過程中充分發(fā)揮語文閱讀教學的審美功能，培養(yǎng)學生的審美情感。課文里有許多文質(zhì)兼美、情文并茂的好文章，課本外更有無數(shù)的中外名著，它們都蘊含著作者深刻的情感經(jīng)歷和生命體驗，是不可多得的“情感資源”。所以，老師在指導學生閱讀時“披文以人情”，通過閱讀“打破時空的界限，克服個人生命的有限范圍，把同學們引人民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流，精神的對話……透過美的語言窺見的是美的心靈的世界。這是一個燃燒的大海，你不能隔岸觀火，你必定把自己也‘燒’了進去，把你的心交出來，與這些民族的以致人類的精英一起思考、探索，共同承擔生命的輕與重，就在同哭同笑同焦慮同掙扎的過程中，你會于不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更復雜也更單純，更聰明也更天真，……你的心靈變得更美好了?！痹陂喿x的美感陶冶中，學生的情感得到了升華，從而不自覺地遷移到寫作情感中。
　　
　　四、突破情感束縛，鼓勵表達個人獨特的審美情感
　　
　　作文教學的另一重要任務就是啟發(fā)學生表達前人沒有表達過的感覺、情緒和思想，并鼓勵學生的這種勇氣與膽識。但現(xiàn)實中許多老師還沒有真正意識到這一點，沒有考慮到學生思想水平的發(fā)展規(guī)律，在教學時會有意識或無意識地高尚化，習慣引導學生不斷地升華文章的主題或貶低作品中蘊含的某種情感，這種單向的引導會給學生造成一種心理定勢。遷移在作文中也習慣地拔高主題，從而妨礙了學生感情的自然流露，在這種心理定勢下，學生很難產(chǎn)生富有個性的思想感情。這里并不是說拒絕高尚的情感，只讓大家抒發(fā)“小我”的個人情感，我們拒絕的是虛假的高尚情感，拒絕的是無病呻吟、矯揉造作，呼喚的是反映當代青少年真摯的美的情感。
　　因此，在作文教學中要擺脫那種高于實際的情感標準，高于常情的感情。要想讓學生的心靈活躍起來，情感豐富起來，就必須承認和允許感情的多元色彩，激勵他們的心靈自由放飛，想像力自由馳騁。只有這樣，才能在瑣碎平凡的生活中發(fā)現(xiàn)新的東西，產(chǎn)生富有個性的感受。
　　總之，學生個人審美情感的體驗程度決定著作文質(zhì)量的高低。所以，我們的教學要從學生平日情感的點點滴滴做起，豐富和深化他們的審美情感體驗。“胸藏萬匯憑吞吐，筆力千鈞任歙張?！睂W生的胸中有了長期的情感積蓄，通過我們教師的指引使之產(chǎn)生一吐為快的沖動，把自己的感情通過美的語言宣泄出來，學生作文時便有了靈魂，便有了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的美文。
　　
　　參考文獻
　　[1]曹明海，感應與塑造——語文審美教育論，青島：青島海洋大學出版社，1998
　　[2]吳靜，作文立意為何南轅北轍?教師報，2002-07-24
　　
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