學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
　　
　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的意義
　　
　　1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。實(shí)施學(xué)案教學(xué)，使教師導(dǎo)的功能得以充分的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正還給了學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，老師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，使他們親身參與英語課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在英語課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。
　　
　　2.學(xué)習(xí)效率提高。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，要想滿足學(xué)生提出問題和解決問題的欲望，只有充分相信學(xué)生，把時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生親自體驗(yàn)的，影響才是最深刻的。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。在學(xué)案的幫助下，可以免去學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)漫無邊際的瀏覽，幫助他們克服盲目和片面，并減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，幫他們解決了過去預(yù)習(xí)效果差的難題；上課時(shí)，因?yàn)橛辛藢W(xué)案，所以學(xué)生能跟得上老師的思路；復(fù)習(xí)時(shí)，有了學(xué)案，學(xué)生可以系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，易于抓住重點(diǎn)和克服難點(diǎn)。
　　
　　3.促進(jìn)民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建立。師生關(guān)系要平等，教師能放下架子，以平常之心走進(jìn)課堂，相信學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、能學(xué)好。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師始終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用在組織、協(xié)調(diào)、支持、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中體現(xiàn)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)論時(shí)，教師不充當(dāng)裁判的角色，而是引導(dǎo)討論或爭(zhēng)論雙方各抒己見，暢所欲言。教師適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式使學(xué)生通過自學(xué)，在課堂內(nèi)做到有選擇地學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)習(xí)的能力。更重要的是使學(xué)生形成一種帶著問題進(jìn)課堂，帶著思考聽講課和帶著新的問題離開課堂的良好習(xí)慣，改變了過去被動(dòng)聽老師講課，為知識(shí)結(jié)論而學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，而且從學(xué)生參與廣度來看，人人參與學(xué)習(xí)，沒有被遺忘的角落。從學(xué)生參與方式看，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要。
　　
　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施原則
　　
　　1.主體性原則。主體性原則也就是以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺囊詫W(xué)生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；(3)要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。
　　
　　2.啟發(fā)性原則。啟發(fā)式教學(xué)，從其始發(fā)的孔子時(shí)代，歷經(jīng)兩千五百年的教育滄桑，已演變成具有巨大生命力的教學(xué)思想，在當(dāng)前的教育教學(xué)中擁有不可替代的地位。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并不意味著教師放任自流，撒手不管，恰恰相反，教師要立足于主導(dǎo)地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的層次高低，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容改造成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高全體學(xué)生素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　3.探索性原則。著名人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　
　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　1.下發(fā)學(xué)案。教師要提前把本節(jié)課的學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課堂上要講到的內(nèi)容，以保證課堂教學(xué)效率。學(xué)案開頭還需清楚地注明本節(jié)課要掌握的生詞、短語、句型、語法及寫作手法，使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)及本課學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。
　　
　　2.自主、合作完成。學(xué)生拿到學(xué)案后需在課前自主獨(dú)立解決一部分問題，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生需獨(dú)立完成，解決不了的問題可在課堂上提出，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們變講授式教學(xué)的先講后學(xué)為先學(xué)后講，也就是說，學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再圍繞學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣做的好處是，通過自學(xué)和討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的講解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論后聽講的愿望更強(qiáng)，更具有目的性。
　　
　　3.課堂活動(dòng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，在課堂上學(xué)要始終保持高度集中的注意力，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)要有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。對(duì)于學(xué)案中大多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的問題，可在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，可由一名同學(xué)主講，其他同學(xué)補(bǔ)充或提出不同見解：也可由學(xué)生提問，老師引導(dǎo)討論，這種討論活動(dòng)法可用于解決學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的疑問，對(duì)課文的理解；也可用來對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行操練、深化。在這種動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)和交流過程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)同伴、同組或老師提出自己的疑問，進(jìn)而第一時(shí)間解決學(xué)習(xí)與思考中的疑惑。每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意見，提出自己的思路、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)思想交流、方法互補(bǔ)、智慧碰撞、多元學(xué)習(xí)和多重提高。
　　
　　4.調(diào)查反思。結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師必須及時(shí)去關(guān)注課后學(xué)生和同事的反饋意見，要對(duì)本節(jié)’課認(rèn)真進(jìn)行反思，把本節(jié)課的成功之處、教學(xué)中的失誤，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑難；錯(cuò)誤，獨(dú)到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題，學(xué)案如何改進(jìn)等等，一一記錄下來，以此作為及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)和今后教學(xué)改革的借鑒。教學(xué)反思，是指導(dǎo)教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，以及課堂環(huán)境和條件，或是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的過程進(jìn)行回顧、研究和總結(jié)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，從而構(gòu)建和諧、有效的課堂：教學(xué)反思關(guān)鍵是思，要思考的范圍很廣，但有兩方面內(nèi)容十分重要。：一是分析這堂課的知識(shí)講授是否條理清楚，問題教學(xué)是否落到實(shí)處；二是在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到哪些困難，甚至出現(xiàn)哪些意料之外的情況，如何應(yīng)對(duì)。課后反思是教師在教學(xué)過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時(shí)根據(jù)教與學(xué)的情況，對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，特別是可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取積極措施，彌補(bǔ)疏漏，改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)對(duì)教師來說都是財(cái)富，課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來指導(dǎo)實(shí)踐，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。
　　
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