近二十年來，行為導向式學習法對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力起著非常重要的作用，在行為導向式學習中，學習內(nèi)容的開放性、生成性、綜合性和實踐性已經(jīng)大大超過了教材、教學資料的范圍，師生交往的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，師生交往模式也需要隨之調(diào)整。行為導向式學習使學生真正成為學習的主人，但是不可能完全脫離教師的作用，否則容易造成學業(yè)的失敗。所以，英語教學中導向式學習需要新型的師生交往模式。
　　
　　一、行為導向式學習
　　
　　“行為導向”一詞源于1986年德國的文化部長聯(lián)席會議上的決議。這里所說的“行為”，既包括個體的主觀意識行為，又包括個體的客觀具體行為，及動作行為和心智行為的整合，其核心思想是：不再以把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為追求的目標，不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，在這個過程中培養(yǎng)學生的各種能力。對于教學過程來說，強調(diào)學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)人，教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行為”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，使其在“做”的實踐中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
　　行為導向式學習法是指師生共同確定行為項目，教師引導學生自主學習，完成個(群)體行為的學習過程。其主要特征有：(1)是學習的過程，而非施教的過程。行為導向式學習立足于發(fā)掘?qū)W生在學習中的主動性與創(chuàng)造性，依靠學生自主探究獲取真知實能。教師只是學生探究知識的引導者。(2)是動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的過程。行為導向式學習促使學生將理論與實踐緊密結(jié)合起來，達到手腦并用，學做合一。(3)是能力的建構(gòu)，而非認知的建構(gòu)。行為導向式學習注重知識向能力遷移，強調(diào)知能一體，以能力為本位，而不是片面培養(yǎng)認知能力。(4)是主動學習，而非被動學習。行為導向式學習法激勵學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，獲得豐富多彩的學習體驗和個性化創(chuàng)造。(5)是合作式學習，而非個體式學習。行為導向式學習既注重發(fā)揮群體智慧和能力，又注重學生個體之間的優(yōu)勢互補，從而達到個體與群體和諧發(fā)展。(6)是技能學習，而非純理論學習。
　　常用的行為導向式學習有很多種方式，其中四種方式最具有代表性：(1)模擬教學，即創(chuàng)設一種人為情景或環(huán)境，使學生在模擬的環(huán)境中學習知識、技能、方法和能力；(2)案例教學，即根據(jù)實際能力培養(yǎng)的需要，教師從實際工作中尋找恰當?shù)陌咐?，并引導學生通過對案例的研究分析，為未來學習做好準備；(3)項目教學，即將教學過程設計為一個相對獨立項目的完成過程，讓學生參與設計一個任務，包括信息收集、方案的設計、項目的實施、問題解決及評價等一系列過程都由學生自己負責；(4)角色扮演，即在教學中，教師引導學生通過扮演不同角色，體驗本角色的要求和對方角色的心理，充分體驗現(xiàn)實社會中的各種角色，培養(yǎng)適應社會的能力。
　　
　　二、傳統(tǒng)師生交往模式
　　
　　傳統(tǒng)師生交往的形式是定型多年單向性關(guān)系，也就是H.J.Leawtt的小團體交往模式中的鏈型模式。Leawtt將師生交往模式分為5種類型：鏈型、Y型、輪型、環(huán)形、全渠道型(見下頁)。
　　
　　在鏈型交往模式中，交往分為多個等級，交往只能縱向逐級向下傳遞，而缺乏橫向聯(lián)系，即老師的老師傳給老師再傳給學生的單一模式。在Y型交往模式中，交往也是分等級進行的，但是等級較少，在有些部分也加入了橫向的交往，因此，部分是多渠道的。在輪型交往模式中，教師處于核心地位，教師與學生的交往是多方面的，但是學生之間沒有任何交往。在環(huán)型交往模式中，教師與學生、學生與學生之間都存在較多交往，但是都是單向依次進行的。在多渠道交往模式中，教師與學生、學生與學生之間是多維度交往，師生關(guān)系密切，課堂氣氛活躍，是一種民主、平等和多維度的交往，但是，教師成為學生中的一員，教師的指導作用沒有得到體現(xiàn)，教學缺乏組織和管理，教學容易渙散。因此這5種類型的師生交往模式都無法體現(xiàn)行為導向式學習中的師生關(guān)系。
　　前5類為Leawtt的小團體交往模式
　　
　　三、鉆型模式的建構(gòu)
　　
　　雖然行為導向式學習中學生起主體作用，但是絕對不是忽視教師的主導作用，只是教師的指導內(nèi)容、形式和過程等與傳統(tǒng)的學習指導相比有了明顯的變化。首先，教師是學生之間的信息樞紐，是學習的組織者和建議者。教師與每一個學生都保持交往，獲取多方面的信息，促進學生之間的交往，促進群體內(nèi)部的信息傳遞。其次，教師是交往中各類關(guān)系的協(xié)調(diào)者，一方面要協(xié)調(diào)學生、家長和社會之間的關(guān)系，另一方面協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系，一旦出現(xiàn)偏離或意見不一致時，教師要進行糾正或干預。再次，教師是學生學習的監(jiān)控者，及時了解學情，指導學生優(yōu)化學習過程。最后，教師是學生學習的合作者。教師不再是知識的出發(fā)點，將知識進行單向傳授，而是與學生共同展開探究知識的過程，因此，這種過程是一種民主、平等、合作、互動的獨立個體間的交往。
　　通過分析，Leawtt的小團體交往模式已經(jīng)不能體現(xiàn)行為導向型學習中師生交往的新特點，因此需要構(gòu)建一種新型的鉆型交往模式，以體現(xiàn)教師組織、指導、監(jiān)控、協(xié)作和評價等多角色的交往。鉆型師生交往模式體現(xiàn)了以下特點。
　　
　　1.指導性關(guān)系
　　鉆型師生交往模式的頂點代表一個教師或多個教師。在行為導向式學習中，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者和組織者，從教學前臺走向幕后，從舞臺的主角變成導演，其職能變成為學生學習創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，提供條件，而不是直接的參與者或替代者。因此，教師要脫離學習團隊(鉆型底面)，處于鉆型的頂點，讓學生成為學習的主人。同時，教師要采取措施對學生進行監(jiān)控，這種監(jiān)控可以是通過師生交往進行，從鉆型頂點出發(fā)指向鉆型底面的學生之間的全方位、雙向的監(jiān)控。
　　
　　2.自主性關(guān)系
　　行為導向式學習側(cè)重對知識的綜合利用，在學習過程中鼓勵學生自主選擇和主動學習，將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。這個空間就是鉆型的底面，是教師為學生創(chuàng)造的學習平臺，學生在這個平臺上充分自主學習。
　　
　　3.群體性關(guān)系
　　在行為導向式學習中，教師也是交往群體中的成員。教師處于鉆型的頂點，學生處于鉆型的底面，教師發(fā)揮主導性作用，學生發(fā)揮主體性作用，兩者有機結(jié)合在一起，學生是學習的主人，教師也是學習的導演、協(xié)調(diào)者和幫助者，師生間形成一種學習的共同體。在這一群體中，師生交互作用，既改變了傳統(tǒng)的不科學的學習方法，也改變了教師的教學方式，這種群體關(guān)系可以促進師生實現(xiàn)雙贏。
　　
　　4.交互性關(guān)系
　　在鉆型交往模式中，師生之間、學生之間都存在多向的交流合作。每兩個個體之間都由雙向箭頭連接，建立起一種密切的多層交互網(wǎng)絡，這種交互網(wǎng)絡，使學習過程不僅僅是認知過程，同時也是促進學生社會化的交往和合作過程，其中團隊協(xié)作和相互配合將會實現(xiàn)。
　　
　　5.直接性角色
　　在鉆型師生交往模式中，教師與學生不再是通過知識傳授建立的間接聯(lián)系，而是一種直接的交往模式。在直接交往中，知識能夠及時傳達，確?？茖W性，個體之間直接的面對面的交流和對話，具有高度的時效性和真實性。
　　鉆型師生交往模式是對傳統(tǒng)模式的改進和發(fā)展。通過民主、平等、協(xié)作、互助的方式，促進師生雙方的情感交流，創(chuàng)造愉快融洽的學習氣氛，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情；發(fā)現(xiàn)學生潛能，重視學生的社會體驗，可以促進學生的持續(xù)全面發(fā)展；尊重個性差異，互相學習，學會學習、學會溝通、學會生活，體現(xiàn)個性差異，實施個性化學習；教師的監(jiān)控和評價，及時解決學習困難，及時調(diào)節(jié)提醒和適時適當?shù)貛椭?，可以提高學習的質(zhì)量。但是，隨著學習方式的不斷進步，這種師生交往模式也將得到不斷完善。
　　
　　參考文獻
　　[1]洪濤清，談研究性學習中的新型師生交往模式go育與職業(yè)。2009(8)
　　[2]胡光輝，仇雅莉，高職課程行為導向教學的探索與實踐，教育與職業(yè)，2009(8)
　　
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