英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要達(dá)到用英語進(jìn)行交際。在英語聽、說、讀、寫四技能的教學(xué)過程中，寫作一直是英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法與過程教學(xué)法曾經(jīng)一度受到推崇，但教學(xué)實(shí)踐證明這兩種教學(xué)方法都存在不足。隨著體裁理論的出現(xiàn)，體裁教學(xué)法又開始得到越來越多的關(guān)注。
　　由于成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法分別在英語的寫作教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)和不足，特別是在應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作時(shí)不能單獨(dú)發(fā)揮作用，因此為了充分發(fā)揮這三種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，Badger和White提出了一種綜合教學(xué)模式，這就是過程體裁教學(xué)法。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過程。教師、學(xué)習(xí)者和范文都能成為寫作的輸入源，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。使用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行的寫作過程，已經(jīng)不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素(語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)調(diào)動(dòng)起來，它揭示了寫作的過程不是單一的個(gè)人行為，而是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、個(gè)人與范文、個(gè)人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。
　　
　　一、過程體裁法的理論基礎(chǔ)
　　
　　1.語言習(xí)得理論
　　我們?cè)谥匾曊Z言輸入的同時(shí)還必須重視語言輸出的過程。以Krashen為代表的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為：人們接收到足夠的可以理解的語言輸入就可以習(xí)得語言(i+l假設(shè))；Swain認(rèn)為語言輸出有三個(gè)作用：(1)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式注意的功能；(2)提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能：(3)提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能。因此，在寫作教學(xué)中，我們都要設(shè)計(jì)多種語言輸入和輸出活動(dòng)，比如閱讀范文、分析語篇圖式結(jié)構(gòu)、師生和生生間的合作討論修改等，以此來促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。
　　
　　2.體裁分析理論
　　體裁分析理論涉及對(duì)語篇進(jìn)行文體分析和語篇分析，力求解釋語篇建構(gòu)的依據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，因此，體裁分析是將語言學(xué)分析法、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)的方法結(jié)合起來。語言學(xué)分析法用以描述語篇的語言特點(diǎn)；社會(huì)學(xué)方法把語篇作為社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為進(jìn)行研究，探討語篇的社會(huì)性和規(guī)范性，揭示特定體裁結(jié)構(gòu)得以形成并能沿用的社會(huì)文化因素；心理學(xué)方法則研究語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探索特定的交際目的是如何在語篇中實(shí)現(xiàn)的。
　　
　　3.信息加工理論
　　加涅被公認(rèn)是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折衷主義者。他一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素——心智活動(dòng)。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生長(zhǎng)過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)習(xí)者、刺激情境或刺激、記憶和反應(yīng)，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他提出的信息加工模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，這一理論的基本立場(chǎng)是從行為主義走向認(rèn)知學(xué)派，它體現(xiàn)了過程體裁法的折衷思想。
　　
　　二、過程體裁法在英語教學(xué)中的實(shí)施
　　
　　1.寫前信息輸入階段
　　(1)師生閱讀范文。一個(gè)成熟的體裁有其特有的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并且是所有使用這一體裁的人都承認(rèn)和共同遵守的，因此教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，使學(xué)習(xí)者通過閱讀了解和熟悉這種體裁的模式，形成相應(yīng)的圖式知識(shí)，以便為接下來的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　(2)教師分析范文。對(duì)于范文所進(jìn)行的分析，既要涉及對(duì)語篇語言層面的分析，也要探究語篇的深層結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。
　　(3)學(xué)生模仿分析。盡管在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言形式，但這只是他們對(duì)語篇進(jìn)行的可理解性輸入，并未把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。所以，教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生們用互相協(xié)商的方式，對(duì)這種體裁文章的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
　　
　　2.寫作信息輸出階段
　　(1)模仿寫作。從加涅的信息加工模式看，寫前階段是感覺登記、語義編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過程。那么從模仿寫作開始，學(xué)生就要進(jìn)入學(xué)會(huì)提取存儲(chǔ)的信息進(jìn)行強(qiáng)化的過程。在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目，分步模仿某一體裁的語篇知識(shí)，例如恰當(dāng)?shù)脑~匯、時(shí)態(tài)和句子等。但是，這絕不是簡(jiǎn)單地模仿范文，而是有意識(shí)地運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化了的關(guān)于這一體裁的知識(shí)進(jìn)行寫作的練習(xí)。
　　(2)獨(dú)立創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前，教師應(yīng)利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生以集思廣益的形式來確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，在這期間，學(xué)生通過生生互動(dòng)拓寬了思路，也促進(jìn)了主題的深入展開。此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，重視的已經(jīng)是寫作思路的流暢和內(nèi)容的表達(dá)，并且由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)遇到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由地進(jìn)行寫作。
　　(3)修改編輯。寫作能力不僅指寫成文章的能力，而且還包括修改能力、評(píng)判能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力等。在寫作課堂上，教師不再是唯一進(jìn)行評(píng)價(jià)的人，學(xué)生完全參與其中，為教師批改節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。
　　
　　3.寫后反思階段
　　采用形成性評(píng)價(jià)與終緒性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。使用描述發(fā)展的過程型成長(zhǎng)記錄袋，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步和不足，可以幫助學(xué)生不斷地反思自己的初稿、二稿和定稿，借以使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的寫作素養(yǎng)和寫作水平。
　　
　　三、英語教學(xué)中應(yīng)用過程體裁法的建議
　　
　　1.巧用教材、發(fā)掘素材
　　教育界學(xué)者曾說過教師要“用教材教，而不是教教材”。這句話說明教師要靈活運(yùn)用教材，善于重新組織教材內(nèi)容，根據(jù)需要進(jìn)行增減。對(duì)寫作而言，教師不僅要精選好的范文，而且需要學(xué)生的參與，多方合作收集寫作素材。另外，輸入和輸出相結(jié)合，隨時(shí)捕捉寫作教學(xué)的機(jī)會(huì)，把寫作教學(xué)的某些環(huán)節(jié)貫穿到其他教學(xué)中去，這樣可以有效地利用素材和避免有限的課時(shí)帶來的麻煩。
　　
　　2.寫作前進(jìn)行有準(zhǔn)備的主題討論
　　教師事先安排一個(gè)合理的程序，分步進(jìn)行討論，盡量保證參與活動(dòng)的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最好的程序是個(gè)人——小組——全體。教師可以要求學(xué)生課前對(duì)即將討論的話題進(jìn)行獨(dú)立思考，為小組活動(dòng)做好準(zhǔn)備，之后是小組討論出一些看法或結(jié)論，最后是小組代表參與全班的討論。這樣既給課堂增添了活力，也為學(xué)生寫作提供了很好的素材、觀點(diǎn)等。
　　
　　3.努力增強(qiáng)反饋的效果
　　作文的反饋是一個(gè)互動(dòng)的、持續(xù)的過程，因?yàn)閹熒际菂⑴c者，而且寫作具有延續(xù)性。在此過程中，教師需要考慮學(xué)生的水平差異、性格等，不時(shí)地變換評(píng)價(jià)對(duì)象和方式’，仔細(xì)觀察學(xué)生在閱讀和評(píng)價(jià)同伴作文中所存在的問題，及時(shí)給予協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)。教師要通過學(xué)生的修改和自我反思，有針對(duì)性地解決問題。
　　
　　4.合理進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)
　　在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，建立寫作檔案，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容等，以便順利參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與寫作過程的動(dòng)力，使教師和學(xué)生了解寫作的進(jìn)展和寫作中存在的困難，重視學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全面、多元和持續(xù)的評(píng)價(jià)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]何廣鏗，英語教學(xué)研究，廣州：廣東高等教育出版社，2002
　　[2]黃和斌等，英語教學(xué)理論與實(shí)踐，南京：譯林出版社，2001
　　
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