自20世紀(jì)70年代以來，英語的寫作研究重點已從評估學(xué)生成稿轉(zhuǎn)向探索學(xué)生寫作過程。傳統(tǒng)的成果教學(xué)法也隨之被過程教學(xué)法所取代，而互動反饋模式又被認(rèn)為是過程教學(xué)法的精髓，它豐富的內(nèi)涵和外延在寫作的不同階段具有不同的表現(xiàn)形式和功能。針對傳統(tǒng)英語寫作模式的弊端，在英語寫作中采用互動反饋法不失為一次有益的嘗試。
　　
　　一、互動反饋教學(xué)模式的內(nèi)涵、種類及策略
　　
　　互動反饋是兩個或更多的人之間相互交流感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程?；臃答伈恢皇切畔鬟f的過程，更是信息理解和加工的過程，是語言內(nèi)化的過程，互動反饋的參與者在一定的真實或接近真實的語境中對信息進(jìn)行理解、加工和交流。真正的互動反饋信息走向是多維的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生等。在互動反饋教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是相互作用、相互依存的，具有雙向互動反饋的特點?；臃答佊⒄Z教學(xué)模式使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)、練”為中心，強(qiáng)調(diào)通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動以及大量的語言表達(dá)實踐來實現(xiàn)學(xué)生交流思想的教學(xué)目標(biāo)，其核心是“以人為本”，重視學(xué)生潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展。
　　寫作教學(xué)中的反饋是“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。國外語言學(xué)家Keh把信息反饋方式分為三種：同級反饋、會談式反饋和批語式反饋。同級反饋是學(xué)生之間的信息交換，目的是豐富學(xué)生寫作時的輸入信息。會談式反饋是教師與學(xué)生之間的信息交換，教師幫助學(xué)生找出錯誤，并協(xié)助學(xué)生做出修改。教師成了學(xué)生寫作過程的參與者，同時也提高了學(xué)生寫作信息的加工深度。批語式反饋發(fā)生在寫作過程結(jié)束之后，是教師對學(xué)生作文的批改，教師的批語是建設(shè)性的批評或建議，有利于學(xué)生在修辭手法及語言質(zhì)量上都得到很大的提高。這三種反饋方式并不是互不相干、獨(dú)立存在的，它們可以在寫作的各個階段穿插運(yùn)用。
　　互動反饋模式的策略包括四個方面：(一)創(chuàng)設(shè)情境：教師應(yīng)設(shè)計出一些真實的或接近真實的語言環(huán)境，這樣有助于學(xué)生把所學(xué)知識融入真實的生活場景中去。(二)教師素質(zhì)：教師的啟動和指導(dǎo)是英語教學(xué)互動反饋模式的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)這一能力。(三)學(xué)生自學(xué)：英語互動教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。(四)小組討論：小組討論是英語互動教學(xué)模式的主體。學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動，小組所有成員都能參加到明確的集體任務(wù)當(dāng)中，成員之間可以相互溝通、相互合作，從而完成對知識的建構(gòu)，同時也可以培養(yǎng)成員的團(tuán)隊合作精神。
　　
　　二、互動反饋模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　寫作既是表達(dá)自己思想觀點的過程，又是作者與讀者之間交流信息的互動過程。在整個寫作過程中，互動的信息反饋對完善和改進(jìn)表達(dá)過程具有重要促進(jìn)作用?；臃答亴懽鹘虒W(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的師生互動，在提高英語寫作水平的同時全面地提高學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言的能力。因此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用互動反饋教學(xué)模式，既可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)寫作策略與技巧，提高寫作語法意識，減少寫作錯誤，提高寫作水平和欣賞評價水平，又可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)寫作的能力。這三種互動反饋寫作教學(xué)模式任務(wù)明確，過程完整，自成一體又相互關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的可操作性。
　　
　　1.同級信息反饋
　　應(yīng)用語言學(xué)家Raimes認(rèn)為，寫作不是一種單向的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生與語言之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的交互式學(xué)習(xí)行為。同級信息反饋正是學(xué)生之間的信息交換。正如Keh所說：“學(xué)生可以從讀者那里獲得很多感受，同級反饋使他們清醒地認(rèn)識到讀者的存在，這種意識影響到它們?nèi)绾螌?，寫什么?！睂W(xué)生之間的同級反饋是解決一切簡單問題的最佳途徑，因為同學(xué)之間的平等關(guān)系使得來自同學(xué)的意見不帶任何壓力，而且同學(xué)也正是對同伴作文內(nèi)容最感興趣的人。
　　在此過程中，當(dāng)學(xué)生完成初稿的寫作之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自評：學(xué)生在此階段可以改正自己的語法錯誤以及由于疏忽導(dǎo)致的錯誤，也可以把自己的問題或疑惑交由小組討論，以期從同伴那里獲得靈感或解決辦法。學(xué)生的自評不能流于形式，因為有些學(xué)生認(rèn)為初稿寫完就算完成了任務(wù)，其他工作和自己無關(guān)了。其實學(xué)生自評階段很重要，只有仔細(xì)研讀自己的文章，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，寫作水平才能得到顯著的提高。
　　當(dāng)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行了反復(fù)修改，對文章的優(yōu)缺點都了然于胸的時候，下一個步驟就是小組討論了，教師要組織學(xué)生開展兩人小組或多人(最多不超過四人)小組活動。學(xué)生之間相互修改彼此的文章或幾個成員共同修改一人的文章，從而促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與積極性和主動學(xué)習(xí)性得到提高。學(xué)生在此階段都變成了教師，角色定位的轉(zhuǎn)變給他們帶來新鮮感，使他們積極參與到教學(xué)活動中去，既可以鍛煉自己修改文章的能力，又可以從別人那里獲得啟示與靈感，使自己的作文更加完善。
　　同級信息反饋增加了學(xué)生之間的信息交流，而且節(jié)省了教師批改作文的時間，這是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改進(jìn)與提高。但是因為學(xué)生的英語水平參差不齊，有些人對同伴作文中的錯誤視而不見，有時甚至誤導(dǎo)同伴。對此，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮其積極作用，努力克服其缺點，使之不斷完善。
　　
　　2.會談式反饋
　　會談式反饋是學(xué)生直接從教師那里得到對自己所寫文章的反饋信息的方式，是師生間的信息交換，其主旨是教師和學(xué)生之間的互動。正如筆者在前文同級信息反饋過程中提到的小組討論環(huán)節(jié)，教師可以以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生的問題并提出建設(shè)性的意見。此環(huán)節(jié)是與學(xué)生同級信息反饋交互進(jìn)行的。
　　隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機(jī)輔助外語教學(xué)也顯示出其巨大的優(yōu)勢。同級信息反饋過程中同學(xué)們自己不能解決的問題，可以通過電子郵件直接和教師進(jìn)行交流與溝通，這種方式適用于課下信息反饋。師生之間通過電子郵件評改作文，使學(xué)生能夠積極參與問題的提出與討論，可以有針對性地解決個別學(xué)生的具體問題。此種會談方式可以在學(xué)生間同級信息反饋之后進(jìn)行，學(xué)生和教師之間可以領(lǐng)會對方的意見與需求。會談式反饋也能解決傳統(tǒng)作文評改模式中批改不及時的弊端，提高學(xué)生寫作效率。經(jīng)過這樣的會談或個別輔導(dǎo)之后，學(xué)生倍受鼓舞，寫作自信心也大大增加。
　　
　　3.批語式反饋
　　教師對文章的評改是寫作教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，因為它往往是學(xué)生衡量自己寫作成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)定期抽查學(xué)生作文，形成正式的批語式反饋。此種反饋不同于傳統(tǒng)模式中的教師評改，Keh建議：“教師應(yīng)像關(guān)切的讀者而不是像一個語法專家或打分員那樣對學(xué)生的作文作出反應(yīng)，而且應(yīng)把批語局限在一些基本問題上，因為教師不可能對所有的問題給予關(guān)注”。她認(rèn)為教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點”，并寫下“好觀點”或“我同意”等類似的批語，對學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步的地方也要加以表揚(yáng)，以提高學(xué)生寫作的積極性，因為表揚(yáng)所發(fā)揮的正面作用會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評所帶來的負(fù)面影響。對于學(xué)生在作文中所出現(xiàn)的錯誤，教師可以指出錯誤的地方，而不是指出錯誤的性質(zhì)或類型，更不能越俎代庖，而要讓學(xué)生自己做出判斷并改正，這樣學(xué)生以后再犯同樣錯誤的幾率會很小。
　　總之，互動反饋寫作教學(xué)模式在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計大量的可操作性強(qiáng)的交互性教學(xué)活動，可以在整個教學(xué)中有意識、有計劃、分階段、分步驟實施對一篇作文的充分討論與批改。在每一個互動反饋的過程中，學(xué)生始終處于一種積極而主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；活動參與者之間的信息交流促進(jìn)了對寫作策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，對寫作錯誤的分析與鑒別也促進(jìn)了教師對學(xué)生寫作過程的了解，提高了教師評閱作文的效率。在互動反饋寫作教學(xué)模式中，一篇作文既有教師評改又有同學(xué)互改，擴(kuò)大了評判范圍，增加了信息量，充分實現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的合作交流。寫作評改是一個交互性的動態(tài)過程，教師應(yīng)把三種信息反饋方式結(jié)合起來并加以靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作能力的目的。
　　
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