在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，制定科學(xué)、客觀和有效的初中生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“導(dǎo)向—評(píng)價(jià)—反饋—教育—改進(jìn)”機(jī)制[1]，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深入調(diào)查分析初中生實(shí)踐能力發(fā)展的現(xiàn)狀，制定出可供實(shí)際操作，科學(xué)、客觀和有效的初中生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)主體不同，初中生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，在此，我們從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)維度出發(fā)，分別制定供教師、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面評(píng)價(jià)初中生實(shí)踐能力。
　　一、制定初中生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
　　1.初中生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)
　　2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！薄俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀?！边@些是制定初中生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
　　2.相關(guān)的教育政策和法規(guī)
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”此外，上海市二期課改提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程設(shè)置提出了拓展型課程和研究型課程，其目的是加強(qiáng)綜合性、選擇性、拓展性和開放性。學(xué)科領(lǐng)域提出了綜合實(shí)踐領(lǐng)域（包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)）?！?br/>　　3.科學(xué)理論
　　實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征[2]。對(duì)學(xué)生而言，主要是指學(xué)生個(gè)體吸收、整合支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)資源、適應(yīng)社會(huì)生活、解決基本實(shí)際問題、參與社會(huì)生活實(shí)踐、促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升自我實(shí)踐主體地位的能力。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐能力不是由書本傳授而得，而是由生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)磨練而得[3]，因此，其評(píng)價(jià)不同于對(duì)書本知識(shí)的考核，而是通過實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)；實(shí)踐能力不是一種單一的能力構(gòu)成，而是以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以解決問題為核心的綜合性能力[4]。因此，其評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面進(jìn)行；實(shí)踐能力不單單體現(xiàn)在課堂或?qū)W校中，也體現(xiàn)在日常生活中。因此，其評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生掌握學(xué)校課程能力和基本生活能力兩方面進(jìn)行。主要內(nèi)容包括人際交往和溝通能力、生活自理和處理應(yīng)急事務(wù)能力、運(yùn)動(dòng)和肢體協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)驗(yàn)及操作動(dòng)手能力等。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主體應(yīng)突破傳統(tǒng)的單一學(xué)校評(píng)價(jià)方式，形成多元化的評(píng)價(jià)主體[5]，因此，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。
　　4.實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)
　　這些經(jīng)驗(yàn)主要通過訪談上海A中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部以及部分教師、學(xué)生和家長(zhǎng)獲得。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握生活中基本操作的技能。通過社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)將課本知識(shí)運(yùn)用于具體生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、組織能力、策劃能力等。初中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、自主管理、自我約束、組織溝通方面的能力比較差；高年級(jí)學(xué)生自主性要強(qiáng)一些，能自主策劃、開展活動(dòng)。教師認(rèn)為，學(xué)校組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀敬老院、社區(qū)活動(dòng)、紅色基地活動(dòng)，可以以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和人際交往能力；勞技課制作手工藝品，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；小主持人社團(tuán)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；開展主題教育課，可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用能力，加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理和生活自理能力；開展藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力；平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。初中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性、動(dòng)手能力較差，依賴性強(qiáng)，但是思維比較活躍；高年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)、寫作條理比較清晰，學(xué)習(xí)能力、自主判斷能力、人際交往能力較強(qiáng)，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題較全面，善于多角度看問題。學(xué)生認(rèn)為，初中生實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、組織能力、自理能力、表現(xiàn)能力、文藝特長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)能力、自主自律能力等。家長(zhǎng)心目中能力強(qiáng)的孩子人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神較好，組織能力、動(dòng)手能力、社交能力、獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、自我約束能力、生活自理能力、溝通能力和邏輯思維能力較強(qiáng)，并且能做家務(wù)，生活自理。
　　5.A中學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的實(shí)際情況
　　上海市A中學(xué)目前對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)還是比較模糊和主觀的，主要依據(jù)是教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察和印象，沒有可以參考的具體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師希望有關(guān)方面出臺(tái)初中生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　二、初中生實(shí)踐能力發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　我們通過提出初擬指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用征詢意見法、理論論證法、專家評(píng)判法、實(shí)驗(yàn)修訂法篩選和修訂指標(biāo)體系以及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，共制定三個(gè)維度（即教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）和兩個(gè)層次（即低年級(jí)和高年級(jí)）六個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)于用定量方法處理的指標(biāo)，用對(duì)偶比較法算出權(quán)重）。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中的等級(jí)內(nèi)容具有個(gè)性化和即時(shí)性的特點(diǎn)，即由于各個(gè)學(xué)校學(xué)生、教師、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平的不同，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也不同，因此，等級(jí)內(nèi)容具有個(gè)性化的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校的教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和確定其內(nèi)容；等級(jí)內(nèi)容隨著學(xué)生素質(zhì)和辦學(xué)水平的提高而變化，因此它具有即時(shí)性，表1、表2和表3中列出的等級(jí)內(nèi)容與被調(diào)查學(xué)?，F(xiàn)在的情況相適應(yīng)。
　　1.供教師評(píng)價(jià)用的標(biāo)準(zhǔn)（見表1，表2）
　　請(qǐng)您回答以下兩個(gè)問題：
　?、僭搶W(xué)生在實(shí)踐能力方面有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？
　　②對(duì)該學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的期望和建議。
　　填表說明同表1。
　　定性標(biāo)準(zhǔn)同表1。
　　2.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見表3、表4）
　　請(qǐng)你回答以下問題：
　?、倌阌X得自己實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？（學(xué)生自評(píng)時(shí)回答）
　?、谀銣?zhǔn)備采取什么措施提高自己的實(shí)踐能力？（學(xué)生自評(píng)時(shí)回答）
　?、蹫榱颂岣邔?shí)踐能力，你希望學(xué)校和家長(zhǎng)提供哪些支持和幫助？（學(xué)生自評(píng)時(shí)回答）
　?、苓@位同學(xué)實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？（學(xué)生互評(píng)時(shí)回答）
　?、菡?qǐng)你給這位同學(xué)提高實(shí)踐能力提些建議。（學(xué)生互評(píng)時(shí)回答）
　　填表說明同表1。
　　3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表5、表6）
　　請(qǐng)您回答以下問題：
　?、倌⒆釉趯?shí)踐能力方面強(qiáng)在哪里？還有哪些不足？
　?、谀鷮?duì)孩子實(shí)踐能力培養(yǎng)的期望是什么？
　?、勰J(rèn)為如何進(jìn)一步提高您孩子的實(shí)踐能力，建議是什么？又希望老師和學(xué)校提供哪些支持和幫助？
　　三、初中生實(shí)踐能力發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施
　　1.組織實(shí)施
　　由學(xué)校政教主管部門主持，在班主任和學(xué)科教師的配合下，組織學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在期中和期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　并且，根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，制定若干紀(jì)律規(guī)定來規(guī)范評(píng)價(jià)過程，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的高信度和高效度。
　　2．搜集評(píng)價(jià)信息
　　根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下采用發(fā)問卷的形式搜集評(píng)價(jià)信息。但是，在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)的今天，有條件的學(xué)校可利用計(jì)算機(jī)房或校園網(wǎng)搜集評(píng)價(jià)信息，做到評(píng)價(jià)無紙化，這樣既可以降低評(píng)價(jià)成本，又可以縮短評(píng)價(jià)周期，能提高評(píng)價(jià)工作的效率。
　　3．處理評(píng)價(jià)信息
　　對(duì)于定量指標(biāo)，我們運(yùn)用加權(quán)平均法和累積分?jǐn)?shù)法以及計(jì)算機(jī)自編軟件處理評(píng)價(jià)信息，然后根據(jù)常模，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的等第，再根據(jù)定性指標(biāo)信息進(jìn)行綜合分析，有針對(duì)性地給評(píng)價(jià)對(duì)象提出今后發(fā)展的建議。
　　4．評(píng)價(jià)結(jié)論反饋
　　評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生，可以讓他們了解自己的實(shí)踐能力狀況，自覺地發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足；評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給教師和家長(zhǎng)，能讓他們有針對(duì)性地進(jìn)行教育；評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給主管領(lǐng)導(dǎo)，一方面可以為教學(xué)決策提供信息，另一方面可以作為檔案保存起來，為以后全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供資料。
　　5．學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)
　　每次評(píng)價(jià)工作完成和評(píng)價(jià)結(jié)論反饋以后，都要對(duì)所做的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)糾正偏差，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，或者為以后開展評(píng)價(jià)工作提供有效信息，如修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使評(píng)價(jià)工作趨于科學(xué)和完善。
　　參考文獻(xiàn)
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