20世紀(jì)90年代初，情境認(rèn)知理論在西方開始盛行。約翰·杜威（John Dewey）曾指出“思維源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。在我國，對(duì)情境教學(xué)的研究可追溯到李吉林老師的情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。貴州師大呂傳漢和汪秉彝教授于2001年開始“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的課題研究，成果頗豐。所謂情境教學(xué)，是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)有認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代心理學(xué)及數(shù)學(xué)文化。
　　情境教學(xué)以“寓教于樂”為理念，有目的地創(chuàng)設(shè)各種問題情境來吸引學(xué)生參與，旨在提高課堂教學(xué)效益，受到廣大中小學(xué)師生的歡迎。隨著情境教學(xué)模式被高度重視且廣泛采用，越來越多的情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)在數(shù)學(xué)課堂中顯現(xiàn)出來，這些誤區(qū)的根源在于對(duì)情境教學(xué)的概念和策略認(rèn)識(shí)不清，具體表現(xiàn)如下。
　　一、忽視情境創(chuàng)設(shè)目的
　　創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的一種手段，而不是終極目標(biāo)。富有實(shí)效的情境創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但如果“為情境而情境”，則會(huì)喧賓奪主，適得其反。
　　1.缺乏數(shù)學(xué)味
　　此類情境創(chuàng)設(shè)往往對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生思維，分散學(xué)生注意力，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。
　　案例1某教師在教授《軸對(duì)稱圖形》前，用幻燈片展示了天安門、故宮、埃菲爾鐵塔等十幾張著名景點(diǎn)圖片，并詳盡描述一番，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說出結(jié)論。學(xué)生的答案五花八門，但無一涉及到軸對(duì)稱圖形。
　　一味地追求課堂的趣味性，教學(xué)內(nèi)容過分包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，忽視了學(xué)科特點(diǎn)，也忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)。
　　案例2某教師在上《平行線》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境如下：吃飯時(shí)不小心把一雙筷子掉在地上，問筷子有哪幾種情況？學(xué)生們一頭霧水，不知道如何作答。在費(fèi)了九牛二虎之力后，該教師才終于引導(dǎo)學(xué)生說出“平行”和“相交”兩種情況。
　　這種過于新穎的問題情境是不現(xiàn)實(shí)的，使得數(shù)學(xué)課堂喪失了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。以現(xiàn)實(shí)生活為背景，不能只關(guān)注其中的數(shù)量關(guān)系，卻忽略現(xiàn)實(shí)情境存在的可能性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)因情節(jié)失真而與生活斷層、脫節(jié)甚至矛盾。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，要從情境中提取數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題，最終形成問題串。
　　2.騙取學(xué)生的興趣
　　興趣是最好的老師，但如果為了騙取學(xué)生興趣而杜撰虛假的情境，無疑會(huì)傷害學(xué)生的情感，這與新課改所倡導(dǎo)的情感與價(jià)值觀理念也是不吻合的。
　　案例3某教師宣布說學(xué)校要組織春游，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)最佳路徑。下課時(shí)學(xué)生問老師到底什么時(shí)候春游，老師答道：隨便說說而已。
　　該教師用虛情假意騙取了學(xué)生的興趣，雖達(dá)到了教學(xué)的目的，但卻向?qū)W生灌輸了不誠信的思想，學(xué)生臉上流露出因受騙而不滿的神情，也許是老師不愿意看到的。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對(duì)老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。
　　二、流于形式，方法不得當(dāng)
　　情境創(chuàng)設(shè)隨意、低效、流于形式，課堂表面上氣氛熱鬧，實(shí)則忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境內(nèi)涵的注入，影響其思維的拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而失去了情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。
　　1.多媒體操作取代親身體驗(yàn)
　　創(chuàng)設(shè)情境過于注重使用多媒體，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課件的設(shè)計(jì)過于花哨，以致忽略了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展的需要，將學(xué)生課堂關(guān)注焦點(diǎn)導(dǎo)向了外在的形式，造成學(xué)生習(xí)慣于感官刺激而懶于思考，進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
　　案例4某年輕教師展示了一段非常精彩的PPT，既有圖片，也有配音，還用動(dòng)畫演示了用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。
　　如果情境創(chuàng)設(shè)一味地依賴于多媒體，以至于忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，最后只能造成“場面熱鬧，下課忘掉”的尷尬局面。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物、游戲甚至手勢、體態(tài)，都可能成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體，也許讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。
　　2.形式化情境
　　此類情境創(chuàng)設(shè)往往與課程內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向。小組合作的虛與假、師生交流的散與空，過于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目的達(dá)成的有效性。
　　情境形式化帶來的嚴(yán)重后果是情境已經(jīng)完全脫離了實(shí)際，也違背了教學(xué)的本意。教師用不恰當(dāng)?shù)那榫郴蛘呓叹弋a(chǎn)生互動(dòng)以及由此帶來的動(dòng)態(tài)生成，使得對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破與處理讓位于似乎熱鬧非凡實(shí)則空洞無物的做秀上。
　　三、未能區(qū)別于生活情境
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的。這里的“現(xiàn)實(shí)”，既可以是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的（生活現(xiàn)實(shí)），也可以是他們在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的（思維現(xiàn)實(shí)）。如果過于強(qiáng)調(diào)與生活聯(lián)系，牽強(qiáng)附會(huì)，則會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)情境的異化和泛化。
　　1.過分生活化
　　數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活。過于生活化的情境則掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不可避免地帶有“去數(shù)學(xué)化”的行為傾向。
　　案例5某教師在教授任意角的概念時(shí)，把全班同學(xué)帶到操場上觀察自行車輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)。
　　這是一種以生活情境創(chuàng)設(shè)為目的，走入極端化的案例，以一種表面的動(dòng)手操作、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的華麗，掩蓋了其課堂教學(xué)低效的現(xiàn)實(shí)。不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用，但不是所有的課堂都要進(jìn)行如此這般的情境創(chuàng)設(shè)，如果以削弱數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為代價(jià)未免太大。
　　2.遠(yuǎn)離生活實(shí)際
　　創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實(shí)，情境與生活不符，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的懷疑，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　案例6某教師提問：一塊圓形玻璃碎成了幾大塊，要帶哪一塊碎玻璃去重新購置？
　　現(xiàn)實(shí)生活中根本不會(huì)帶一塊碎玻璃去購置，而是帶直徑數(shù)據(jù)。一些教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“煞費(fèi)苦心”，卻沒有考慮到生活實(shí)際。與生活相悖的杜撰只會(huì)讓學(xué)生感到教育的虛偽。教師擷取的數(shù)學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該是仿真的。尊重生活實(shí)際，符合客觀規(guī)律，拒絕人為編造書本數(shù)學(xué)。
　　四、素材展示與場景使用不當(dāng)
　　素材和場景是學(xué)生思維的載體與思考的平臺(tái)。教師在選取教學(xué)素材時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，所創(chuàng)設(shè)的情境要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。
　　1.假問題情境
　　所謂假問題情境是教師杜撰或捏造出來的虛假情境。此類情境創(chuàng)設(shè)極易造成正確知識(shí)的誤導(dǎo)，喪失了應(yīng)有的思維價(jià)值，往往不能引發(fā)學(xué)生正確而積極的思考。
　　案例7某教師上課交代背景說：老師昨天剛買了房子，向銀行貸款20萬，年利率5.94%，那10年后還清共要付出多少利息？馬上有學(xué)生在下面嘀咕：老師真有錢，上個(gè)月才說買了房子，現(xiàn)在又買房子？！
　　教師使用杜撰的一個(gè)虛假問題情境來引入課題卻遭到了學(xué)生的質(zhì)疑，如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的情境不要也罷。我們追求“求真”的教學(xué)情境，更呼喚“求簡”、“求實(shí)”的教學(xué)情境。
　　2.缺乏真情的情境
　　情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。缺乏真情實(shí)感的情境猶如華麗的外表下卻沒有一絲的精神內(nèi)涵。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會(huì)喪失其教學(xué)功能，師生之間的情感也無法達(dá)到共鳴。
　　
　　案例8上課伊始，某教師發(fā)問：“你們最崇拜誰？”學(xué)生紛紛舉起了手。有的說崇拜球星喬丹，有的說崇拜影星成龍……學(xué)生交流結(jié)束后，老師又問學(xué)生：“你們猜，我最崇拜誰？”話音剛落，學(xué)生們異口同聲道：“老師最崇拜楊輝?！甭牭饺绱苏R的回答，聽課教師頓時(shí)爆發(fā)出一陣哄笑，原來這節(jié)課要討論楊輝三角。
　　此類情境從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是教師卻以一種機(jī)械的方式來展示它。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所言：我們給予教學(xué)過程的積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的情感，而不是虛假的情感。
　　3.忽視學(xué)生的年齡特征
　　現(xiàn)代教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的原則之一則是順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)若片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，無疑會(huì)貽笑大方。
　　案例9某初二教師在教授“追擊問題”時(shí)，輕聲問到：“你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？”學(xué)生立刻無精打采地應(yīng)道：“聽過”。那表情、那音調(diào)是一萬個(gè)不耐煩和不屑一顧。
　　童話故事容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可是這樣的情境在初二年級(jí)能否起到應(yīng)有的作用，這值得我們深思。真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)積極的心理氛圍，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)。這樣，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富且有個(gè)性，課堂才能真正成為學(xué)生發(fā)展，能力提高的地方。
　　當(dāng)然，還有一類教師過高地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知能力，所展示的情境超出了學(xué)生的理解范圍?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地推動(dòng)“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。過于簡單的問題學(xué)生感覺乏味，不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認(rèn)知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性的問題情境。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些情境創(chuàng)設(shè)策略值得我們思考和借鑒。
　　（1）是否使用情境教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象而定，情境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)遵循寧精毋雜、寧缺毋濫的原則，不可為情境而情境。
　?。?）從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合其年齡特征及心理發(fā)展水平，既不能脫離生活，也不能過于生活化，同時(shí)考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)和自主探究能力。
　?。?）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，切忌過于注重新穎獨(dú)特、牽強(qiáng)附會(huì)或“杜撰”虛假情境。
　?。?）素材的使用及展現(xiàn)方式應(yīng)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，慎用、善用多媒體。利用多媒體技術(shù)將真實(shí)情境中本質(zhì)的、重要的信息多方位、多層次、多角度地凸顯出來，將無關(guān)因素弱化。
　　總之，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，避免流于形式和場景虛擬化，教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 劉永慶）