習(xí)慣認(rèn)為，語文包括“語”和“文”兩個方面，“語”即語言，含書面語和口頭語；“文”是文字、文章（文學(xué)）和文化。上世紀(jì)80年代的《現(xiàn)代漢語大詞典》就這樣解釋語文：語言+文字，語言+文章，語言+文學(xué)，語言+文化。這樣的理解不無道理。
　　從教學(xué)角度看，作為課程的語文也是圍繞“語言、文字、文章、文學(xué)、文化”等幾個要素來展開的。但人們似乎忽略一個前提：什么是課程？《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》這樣解釋課程：教學(xué)的科目和進(jìn)程。其中核心詞語有兩個：“科目”和“進(jìn)程”?！翱颇俊睆?qiáng)調(diào)學(xué)科的范圍和特性，“進(jìn)程”強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系。自然學(xué)科的教學(xué)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相連，知識體系、認(rèn)識體系、能力體系有條不紊。但語文學(xué)科教學(xué)在課程的序列安排上常常是不盡如人意，甚至是混亂無章的。
　　一、寅吃卯糧，學(xué)段職責(zé)不明
　　各學(xué)段的語文教學(xué)中都有“搶先”現(xiàn)象，將不適合本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行提供給學(xué)生，結(jié)果是“種了人家的地，荒了自己的苗”。例如，小學(xué)階段語文教學(xué)本該注重語言文字基本功的訓(xùn)練，將漢字寫端正，將筆畫寫正確，將字音讀準(zhǔn)確，將句子讀流暢，能寫出合乎現(xiàn)代漢語規(guī)范的語句，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)“自加壓力”的現(xiàn)象令人驚訝。
　　【鏡頭掃描一】
　　某小學(xué)四年級試卷上的一道原題：
　　勇敢的孩子
　　一輛大客車載著19個6至11歲的小學(xué)生去參加活動。途中，駕駛員因病昏迷，汽車失控，在美國第40號公路上急駛亂竄。一些孩子嚇得哭泣起來：“我們快要死了?！蓖蝗?，汽車又開始橫沖直撞，孩子們都摔倒了，有的還撞在車窗上。這時，車上10歲的五年級學(xué)生拉里的頭腦異常清醒，在這千鈞一發(fā)之際，他勇敢地從座位上一躍而起，一把抓住方向盤，并用力踩住剎車踏板，使汽車猛然剎住。拉里隨后招呼三位同學(xué)一起把司機(jī)拖起來。這時，恰巧有輛汽車路過，他們立即報警。幾輛救護(hù)車聞訊趕到，將受傷的五位同學(xué)送到醫(yī)院，其余的換乘另一輛大客車返回學(xué)校。在車上，孩子們個個淚流滿面，滔滔不絕地傾訴對拉里的感激之情……
　　事后，拉里平靜地對表揚(yáng)他的校長說：“這算不了什么，只是我常跟爺爺一起擺弄一輛貨車的緣故。要知道我爸爸才是一位真正的英雄，他生前總是想方設(shè)法做好事，幫助過許多人，我想，我爸爸一定會為我高興的?！?br/>　　1、根據(jù)意思從文中摘錄成語
　　⑴比喻極其危急。（）
　?、菩稳菰挾?，連續(xù)不斷。（）
　?、切稳莺翢o顧及地亂沖亂撞。（）
　　2、縮寫句子
　?、攀Э氐钠囋?0號公路上急駛亂竄。__________
　?、茰I流滿面的孩子們滔滔不絕地傾訴對拉里的感激之情。____________
　　3、第一節(jié)末的省略號省略了孩子們的話語，請展開想象，補(bǔ)寫孩子們說的感激的話。
　　同學(xué)們有的說：___________，有的說：___________。
　　4、簡要回答問題：十歲的拉里為什么能成功救出一車小學(xué)生？______________________
　　筆者對前三道題毫無異議，但第四題顯然要小學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上作情理和倫理分析，這不應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。“十歲的拉里為什么能成功救出一車小學(xué)生”，這個問題讓高中生或者老師回答都很有“嚼頭”：首先是拉里為什么能“頭腦異常清醒”；其次，10歲的拉里怎么能“從座位上一躍而起，一把抓住方向盤，并用力踩住剎車踏板，使汽車猛然剎住”；再次，拉里為什么要拯救一車的孩子？“（爸爸）生前總是想方設(shè)法做好事，幫助過許多人，我想，我爸爸一定會為我高興的。”它涉及到了教育和道德倫理問題，是一個深刻的社會文化話題，遠(yuǎn)不是四年級的孩子們所能回答得了的；甚而至于，它不完全是一道語文試題。
　　當(dāng)然，這道題僅是個例，但其中反映出人們對語文課程內(nèi)容及序列性特點(diǎn)的漠視。試題命制者雖并不要求小學(xué)生從如此深刻的層面回答這道題，但試問，老師這么命題的依據(jù)何在？語文學(xué)科的命題和教學(xué)有度可言嗎？可供掌握的標(biāo)準(zhǔn)究竟在哪里？
　　【矯正策略】
　　面對語文課程中存在著的各種形式的“超級”（也超范圍）現(xiàn)象，人們的認(rèn)識必須清醒：必須到什么山唱什么歌。有些問題，學(xué)生是非得到了一定年齡階段，獲得一定的社會閱歷和知識儲備后才能有所領(lǐng)悟的。階段性語文教學(xué)根本沒有必要去人為地設(shè)置高度和難度。從語文課程自身特點(diǎn)理解，“語言+文字、語言+文章、語言+文學(xué)、語言+文化”這四者循序漸進(jìn)，合乎人們認(rèn)知和掌握語文的一般規(guī)律?！拔淖帧薄ⅰ拔恼隆?、“文學(xué)”、“文化”之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很難用絕對的先后、深淺、難易來衡量它們，但筆者認(rèn)為，從實(shí)際教學(xué)的需要和特點(diǎn)來看，小學(xué)階段的主要精力要落實(shí)到“語言+文字”上，中學(xué)階段的主要精力要落實(shí)到“語言+文章”、“語言+文學(xué)”上，“語言+文化”理應(yīng)貫穿人一生的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)的成效不是看能將教學(xué)內(nèi)容挖多深多廣，而應(yīng)該看能將基礎(chǔ)打得多牢多實(shí)，能將學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和對民族語言的感情培養(yǎng)得多好。而這些都得圍繞“語言+文字”這一階段教學(xué)核心展開。初中語文教學(xué)要注重引領(lǐng)學(xué)生讀文章，了解文學(xué)的一般特點(diǎn)，掌握文學(xué)作品的閱讀方法，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的分析理解進(jìn)一步了解社會和歷史，學(xué)會思考和分析社會現(xiàn)實(shí)，確立正確的情感態(tài)度價值觀，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖砺蹲约旱挠^點(diǎn)和情感。高中語文教學(xué)中提升了的文學(xué)教育，重在通過文學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文，形成健康向上的審美能力和深入淺出的探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　二、囫圇吞棗，教材編排混亂
　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步是在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上追求可能達(dá)到的發(fā)展水平。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能尤為重要。各學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平、發(fā)展需求、發(fā)展?jié)撃?、存在困惑等都是研究關(guān)注的重點(diǎn)。但從教材編寫、教學(xué)內(nèi)容確定等方面看，我們的學(xué)情掌控工作淺嘗輒止，分析實(shí)施更任重道遠(yuǎn)。人大附中調(diào)查高中語文教材中學(xué)生最喜歡和最不喜歡的篇目，在最不喜歡的十篇文章中魯迅先生的作品《拿來主義》、《紀(jì)念劉和珍君》、《祝福》就占三席。魯迅先生的文學(xué)創(chuàng)作代表了中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的最高水平，他的文章針砭時弊，滌蕩靈魂，砥礪情志，兼?zhèn)湮膶W(xué)性和藝術(shù)性，深受專家和一線教師的喜愛，但學(xué)生為什么偏偏不喜歡呢？個中情由耐人尋味。倘若不作此調(diào)查，教學(xué)時教師還蠻以為學(xué)生和自己一起沉浸在魯迅的世界里呢。學(xué)情掌握不準(zhǔn)，教學(xué)必然是盲人瞎象。
　　【鏡頭掃描二】
　　李白的《早發(fā)白帝城》是小學(xué)低年級學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娖?，柳宗元的《江雪》早就出現(xiàn)在小學(xué)語文課本里了。類似形式簡單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的作品學(xué)生讀得懂嗎？能大概地觀其表難察其意。筆者曾在高三學(xué)生中作過調(diào)查：《江雪》末句為什么不是“獨(dú)釣寒江魚”而是“獨(dú)釣寒江雪”？兩個班百余名學(xué)生都是一臉茫然。
　　高中生不理解小學(xué)課本上的古詩詞，這好像是咄咄怪事。反思這一現(xiàn)象，問題并不在學(xué)生身上。理解文學(xué)作品必須知人論世，學(xué)生在學(xué)這兩首詩歌時老師會作詳細(xì)的作者介紹和創(chuàng)作背景提示嗎？即便介紹提示了，年幼的學(xué)生也不太可能弄懂。不知柳宗元的人生經(jīng)歷和《江雪》的創(chuàng)作背景，不知道柳宗元此時貌似曠達(dá)的心境，如何去理解“釣雪”呢？同樣，《早發(fā)白帝城》中“輕舟”何以“已過萬重山”？學(xué)生不知李白在流放夜郎途中突然遇赦的驚喜，根本想不到這句詩是寫作者內(nèi)心激動情緒的。但“知人論世”的要求對于小學(xué)生來說顯然是太高。這樣囫圇吞棗的結(jié)果是學(xué)生要對一些作品作終身的誤讀。
　　
　　【鏡頭掃描三】
　　王勃的《滕王閣序（并詩）》是千古名篇，但詰屈聱牙，文義跳躍晦澀。盡管如此，此文是各種版本的高中語文教材的必須篇目，蘇教版高中語文教材將其安排在必修四上，供高一學(xué)生學(xué)習(xí)。但這樣的篇目高中生是不可能讀通讀懂的。試以第4段文字為例：
　　無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風(fēng)。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今晨捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期即遇，奏流水以何慚？
　　一段96字的文段，除生僻的字詞外，幾乎一句一用典，學(xué)生讀起來摸不著頭腦，教師教起來捉襟見肘。駢文在現(xiàn)今已失去其現(xiàn)實(shí)意義了，就是魯迅先生的《拿來主義》里所說的“煙燈和煙槍”，教材即便要選用也可將其放在配套閱讀教材中備選，或干脆放到大學(xué)語文教材上去。否則，不顧實(shí)際的求深、求難、求全，只會讓教學(xué)適得其反。
　　【矯正策略】
　　不同學(xué)段的語文課程里都有一些“不可回避”的難題，只能等時間這味真火來鍛煉。中學(xué)階段語文教學(xué)要圍繞“語言+文章”、“語言+文學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。文學(xué)從本質(zhì)上說要表現(xiàn)人物的心理世界和社會生活，是人類精神生活的物質(zhì)體現(xiàn)，以文學(xué)教育為主體的中學(xué)語文教學(xué)必須正視這一特點(diǎn)。具有教學(xué)內(nèi)容選擇指導(dǎo)意義的語文教材在選編課文時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，包括顯性和隱形兩方面。像《早發(fā)白帝城》一類的作品要上調(diào)到中學(xué)初始年級，老師在可能的情況下引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”，由作品看作者，由作者看社會，由昨天看今天，由今天看明天。若能再作一些淺顯的課外探究和討論，就既能解決實(shí)際問題，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
　　三、重三疊四，教學(xué)體系模糊
　　一個最常見但匪夷所思的現(xiàn)象，高三的語文綜合試卷高一、高二學(xué)生都能做，很可能做得比高三學(xué)生還好；初中學(xué)生也能做，情況也不見得多糟糕；若讓小學(xué)生來做呢？結(jié)果不敢想象。反之，從低到高做，情況倒不見得一定多好。這說明不同學(xué)段不同年級的語文試卷的層次性并不鮮明。
　　【鏡頭掃描四】
　　2008年江蘇高考作文試題《好奇心》，某報曾約請包括小學(xué)生、初中生、高中生、本科生、研究生在內(nèi)的5位學(xué)生進(jìn)行同題寫作，邀請有多年高考閱卷經(jīng)驗(yàn)的語文教師為之打分。讓人頗感意外的是，小學(xué)生的得分竟然最高，并且學(xué)歷越高得分越低！排除媒體炒作因素，這中間確有讓人深思的東西！
　　從教學(xué)角度看，寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的序列問題。例如小學(xué)、初中、高中都要求寫作記敘文，小學(xué)階段“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，初中階段“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”，高中階段“寫作較為復(fù)雜的記敘文”?！昂唵巍?、“具體”、“復(fù)雜”等籠統(tǒng)的要求表面看似乎確立了訓(xùn)練的序列，實(shí)際上全憑師生主觀掌握，連訓(xùn)練的對象、訓(xùn)練的目標(biāo)、訓(xùn)練的方法、訓(xùn)練的要求等都是模糊的。這的確沒法保證寫作訓(xùn)練的效果。
　　【矯正策略】
　　筆者嘗試在高中階段進(jìn)行了寫作序列訓(xùn)練。高一年級上學(xué)期重點(diǎn)是端正文風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生寫真事、抒真情、說真理、表真趣的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練時不設(shè)文長要求，有話則長，無話則短；下學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練文體寫作規(guī)范，要求將記敘文、議論文寫得中規(guī)中矩，具有鮮明的文體特征；高二年級一學(xué)年進(jìn)行分點(diǎn)訓(xùn)練，將寫作中常見的問題設(shè)計成九組關(guān)系：生活與創(chuàng)作、規(guī)范與創(chuàng)新、審題與立意、章法與構(gòu)思、放筆與收題、情節(jié)與細(xì)節(jié)、論證與抒情、舉例與運(yùn)用、知識與鑒賞，有計劃地分別訓(xùn)練；高三年級進(jìn)行綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)提高學(xué)生對問題的分析能力和思辨能力，提高學(xué)生的臨場“作戰(zhàn)”能力。這樣的寫作訓(xùn)練至少在本學(xué)段形成體系性，訓(xùn)練的目標(biāo)和要求力爭明確，效果有保障。
　　【鏡頭掃描五】
　　再以中學(xué)散文閱讀教學(xué)為例，不同年級的散文閱讀只有選材篇幅長短、結(jié)構(gòu)繁簡之別，卻沒有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練角度序列。六年的散文教學(xué)都從文本內(nèi)容、主旨情感、表現(xiàn)手法等方面切入，從《背影》到《紀(jì)念劉和珍君》，從《濟(jì)南的冬天》到《聽聽那冷雨》，從《愚公移山》到《報任安書》，一以貫之，這怎能不讓學(xué)生厭倦？閱讀訓(xùn)練中比喻修辭的作用在初一習(xí)題中有，在高考試題中還有。倘若高考數(shù)學(xué)試卷上出現(xiàn)純粹的初中教學(xué)內(nèi)容如因式分解等，肯定會遭人指責(zé)，但語文試卷就偏偏有此等怪現(xiàn)象。
　　【矯正策略】
　　結(jié)合教學(xué)實(shí)情，筆者擬給不同年級的散文教學(xué)定位，初一：散文的形與神（選材與主旨），初二：散文的表與里（表達(dá)與立意），初三：散文的情與理（淺易與深刻），高一必修：散文的常與變（規(guī)范與創(chuàng)新），高二選修：散文的古與今（傳承與發(fā)展），高三綜合：散文的流與史（分支與全貌）。當(dāng)然，這樣的教學(xué)定位是必須建立在打破現(xiàn)有教材體系之上的，實(shí)施起來有較大的難度，但作為體系研究，對于防止教學(xué)上疊床架屋、機(jī)械重復(fù)無疑是有借鑒意義的。
　?。ㄘ?zé)任編輯關(guān)燕云）