一、 研讀課程標準，選擇有效教學素材
　　教學要從現(xiàn)實生活出發(fā)。作為中學思想政治課教師，要帶領學生深入生活，接觸各種不同的事物，擴大學生的視野；關注社會熱點，從社會生活中尋找靈感，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，學會如何正確對待生活。而生活中的事物是如此的豐富，社會熱點是如此的眾多，選擇怎樣的素材能夠有效地實現(xiàn)教學目標？最重要的根據(jù)就是課程標準。研讀課程標準，分析課程標準，根據(jù)課程標準的要求來選擇教學素材。
　　在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，教學目標有三點，分別是：了解政體的含義和我國的政體；把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現(xiàn)；理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度。通過對照教材內(nèi)容，本框題的教學重難點是后面兩個。而要實現(xiàn)本框題的教學目標，筆者手中有三個可以使用的教學素材。
　　素材一：教材中提供的四個鏡頭。鏡頭一，講述在某省人大會議上，人大代表在審議政府財政預算報告時質(zhì)詢該省財政廳廳長；鏡頭二，全國人大在改革開放以來繪就了共和國的法制藍圖；鏡頭三，2001年，遼寧省沈陽市的人民代表大會否決了沈陽市中級人民法院工作報告；鏡頭四，2008年十一屆全國人大一次會議選舉產(chǎn)生了最高人民法院院長和最高人民檢察院檢察長。筆者一開始就放棄了這些素材，原因在于：不能全面地反映本框題的教學目標；素材陳舊；“某省”與“沈陽市”距離學生太遠。
　　素材二：2011年十一屆全國人大四次會議相關信息。經(jīng)對已有素材的分析，筆者也放棄了此素材，最主要的原因在于：信息比較零散，難以集中反映本框題教學要求。當然，全國人大距離我們中學生還是有點遠的。
　　素材三：我市十四屆人民代表大會第五次會議的相關信息。既有會議新聞視頻，也有相關的文字稿。筆者決定使用本市的這個資料，但用文字稿還是視頻呢？文字稿能夠較長時間地展現(xiàn)在學生面前，可以反復閱讀，發(fā)掘其中的有用信息，但對學生積極性的激發(fā)不夠理想；視頻可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，但內(nèi)容一“放”而過，不易從視頻中獲取有用信息。考慮到學生主體性的發(fā)揮，最后選擇了視頻。
　　視頻時長11分鐘，而且其中一些內(nèi)容與本框題教學要求無關聯(lián)，于是筆者對視頻進行了剪輯，保留了江山新聞的內(nèi)容介紹，激發(fā)學生的興趣；人大代表審議與表決市政府、市法院、市檢察院的報告，用于引出人大與其他國家機關的關系；市委書記傅根友的講話內(nèi)容（主要是強調(diào)本屆人大所起的巨大作用），用于引出我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度；人大代表鄭鵬彪的答記者問（主要是強調(diào)會議結(jié)束后要及時把會議的內(nèi)容帶給選民，讓選民得到實惠），用于引出人大與人民的關系。剪輯后視頻長度為3分5秒，適合課堂教學要求。
　　從本次教學素材的選擇來看，一個比較合適的教學素材，需要滿足兩個原則：
　　效用最大化原則。新課程要求建構(gòu)以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程，主張用富有意義的素材來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。為了盡可能地活化知識，選擇素材時，必須盡可能多地與教學目標建立對應關系，通過對素材的有效分析，可以實現(xiàn)絕大部分的教學要求，甚至是全部的教學要求，也就是一些政治教師提出的“一例到底”的要求。視頻“我市十四屆人民代表大會第五次會議”不僅可以實現(xiàn) “把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現(xiàn)”的教學要求，而且可以實現(xiàn)“理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度”的教學要求，而這兩個要求就是本框內(nèi)容的主旨。
　　時空最近化原則。我們知道，知識來源于生活實踐，運用于生活實踐。選擇“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學案例，不僅會激發(fā)學生的參與意識，提高思想政治教育的吸引力、感染力，而且會給學生呈現(xiàn)一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實本領。放棄素材一與素材二，不僅是因為達不到效用最大化，也是因為距離學生現(xiàn)實生活較遠。而視頻“我市十四屆人民代表大會第五次會議”不僅僅是本市的事例，也是半個月前剛剛發(fā)生的事情，符合“三貼近”原則，更有利于激發(fā)學生的興趣，有利于學生主體性的發(fā)揮，也為情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
　　二、 對照教學目標，設置科學巧妙問題
　　教學素材選定之后，第二步就是設計問題，這是非常關鍵的一步。怎么問才能激發(fā)學生的主動性，而且讓學生有效地實現(xiàn)教學目標？
　　在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，當筆者決定使用視頻“江山市十四屆人民代表大會第五次會議”這個素材之后，設置了三個問題：
　?、傥沂腥嗣翊泶髸響{什么審議并通過我市人民政府、人民法院和人民檢察院的工作報告？②鄭鵬彪代表為什么要“及時把會議的內(nèi)容帶給選民”？③結(jié)合我市人民代表大會所起的作用，談談我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度？
　　在這三個問題中，設問①主要是表現(xiàn)人民代表大會與其他國家機關的關系，設問②主要是表現(xiàn)人民與人民代表大會的關系，筆者希望通過這兩個設問解決《學科教學指導意見》提出的教學要求——把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現(xiàn)；設問③主要是強調(diào)人民代表大會制度的優(yōu)勢，筆者希望借助這個問題解決“理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度”這個教學要求。
　　但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，這三個問題即使離開了視頻，學生只要熟悉教材也能解決。而且，設問的表達不夠準確，會產(chǎn)生歧義，致使學生答非所問。于是，筆者對設問作了如下修改：
　?、傥沂腥舜蟠韺徸h并表決通過了哪些內(nèi)容？能體現(xiàn)什么道理？②我市人大代表鄭鵬彪在接受記者采訪時說了些什么內(nèi)容？為什么要這樣做？③我市人民代表大會對江山的社會經(jīng)濟發(fā)展有什么積極作用？結(jié)合江山人大的作用，談談我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度？
　　當學生面對這三個修改之后的問題時，他們認真觀看視頻，作了一些必要的記錄，并能夠積極而且比較準確地回答。這說明，科學巧妙的設問，可以激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，提高課堂的效率。
　　而要作出科學巧妙的設問，必須注意以下兩個方面：
　　優(yōu)化設問層次。相關問題的設計必須有一定的梯度，先易后難，體現(xiàn)層次性，符合學生的思維習慣。本課中的三個設問，原來都是要求學生直接回答出知識點的，不符合學生思維習慣，即使學生從教材中找出來，也僅僅停留于識記水平。而修改后的三個設問，均把一個大的問題分解成現(xiàn)象與本質(zhì)兩個小問題，符合常規(guī)思維，于是，學生先從視頻中獲取人民代表大會制度運作的現(xiàn)象，再通過對現(xiàn)象的分析、解讀，歸納、整理出人大制度的本質(zhì)內(nèi)容，從而達成教學目標。后者不僅能較好地激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識目標，而且通過對素材的解讀，提升了獲取信息能力，一定程度上潛移默化地影響了學生的情感態(tài)度價值觀。
　　優(yōu)化設問方式。教師所提的問題必須是具體的，符合學生的認知水平，讓學生在解決問題過程中提高理解能力。原先的三個設問，學生照讀教材就可以對付，沒有什么思維價值，難以真正開啟學生的心智。而修改后的三個設問，能夠引發(fā)學生思維，而且思維也有一定的長度、寬度和深度。通過對修改后三組問題的思考、回答，學生不僅獲得了應該掌握的知識，而且在具體問題具體分析的過程中培養(yǎng)了學生獲取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探究問題等能力，在情感上也會產(chǎn)生共鳴。
　　三、 結(jié)合兩個實際，合理呈現(xiàn)素材設問
　　選擇了有效的教學素材，設計了科學巧妙的問題，接下來就必須結(jié)合教學要求與學生實際，選擇合適的時機與方式將素材與設問呈現(xiàn)于學生面前，盡可能地使素材與設問發(fā)揮最大功用。
　　在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，在播放視頻之前，筆者將三個問題逐一展示出來，讓學生帶著問題看素材，目的是為了讓學生在視頻中獲取其中的有用信息。當然，針對不同的情況，我們也可以在學生閱讀、觀看素材后出示設問，還可以在閱讀、觀看素材的過程中適時插入設問。但無論如何，一般情況下，應該符合兩個要求：其一，素材與設問的呈現(xiàn)應符合日常邏輯順序。它有利于學生正確理解教學內(nèi)容，提高教學效率。本節(jié)課中，素材與問題的呈現(xiàn)雖然簡單，但如果先播放視頻，再提出問題，恐怕學生對素材的把握就要差多了，導致學生很難從視頻中獲取相關信息，無法實現(xiàn)教學目標。其二，素材與設問的呈現(xiàn)應符合學生的心理需要。當我們在恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)素材或設問，問學生之所問，解學生心中之困惑，使素材或問題的出現(xiàn)符合學生心理需要，會使得教學效果大幅度地提升。
　　我們知道，在新課程教學過程中，教師必須發(fā)揮主導作用，我們利用合適的教學素材設置情境給學生營造學習氛圍，利用科學巧妙的問題來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而實現(xiàn)學生的主體地位，達到從知識點的識記到知識點的理解，并在探究過程中培養(yǎng)獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，同時在潛移默化中形成一定的情感態(tài)度和價值觀，從而真正達成新課程的教學要求。
　　（責任編輯關燕云）