作為促進教師發(fā)展的有力手段和改善教學(xué)實踐的有效策略，校長“走課”已然成為當(dāng)前美國教學(xué)實踐改善的重要工具。實踐表明，在學(xué)校中校長“走課”通過團隊學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、必要的培訓(xùn)以及良好氛圍營造等手段，能夠深刻地改變教與學(xué)的方式，實現(xiàn)有效的教學(xué)改革，有力地促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。但作為一項教學(xué)改革，美國在實施校長“走課”的過程中也出現(xiàn)了不少問題，對校長“走課”的有效性產(chǎn)生了干擾。因此，對干擾校長“走課”的因素和問題進行探討，能讓我們在學(xué)習(xí)的同時得以深化。
　　一、 美國校長“走課”興起的背景
　　自《國家處于危機之中》報告發(fā)表以來，美國持續(xù)不斷地進行著教育改革。而到了20世紀90年代初，美國在20世紀70~80年代改革的基礎(chǔ)上，又進一步實施和推行了一系列的教育改革。這些改革主要是確立新世紀教育發(fā)展目標，進一步推進教育市場化進程，提高教育質(zhì)量，增進教育公平[1]。1993年頒布了《2000年目標：美國教育法》，于是在1998年前后，借鑒興于20世紀70年代美國企業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“走動式管理”，路易斯安那州7個學(xué)區(qū)利用“走課”來提高校長的教學(xué)觀察能力[2]。2001年頒布了《不讓一個孩子落后》，確立了較高的學(xué)習(xí)“績效”標準以及嚴格的問責(zé)制度，使得“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的改革與提高”這一國家目標幾乎成為所有學(xué)校改革的核心目標與緊箍咒。為達成政府為學(xué)校設(shè)定的教育目標，學(xué)校必須想方設(shè)法通過各種可能的途徑來提高教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的水平，確保所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成功[3]。而今“走課”已經(jīng)被美國各地的學(xué)區(qū)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具而普遍運用。
　　與一般意義的“聽課”不同，“走課”是以促進教師的專業(yè)發(fā)展與改進教學(xué)效果為根本目標，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實際困難與問題而進行的活動。一般是指校長或?qū)W校行政人員為了改善教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資源、教學(xué)策略、教師及學(xué)生的課堂行為等進行頻繁的（一天一次或一周三至四次）、短暫的(10分鐘以內(nèi))、有焦點的、不帶威脅性的巡視[4]?！白哒n”為校長或行政人員與教師相互交流、學(xué)習(xí)提供機會，加深了彼此的感情，使全校成為更為緊密的學(xué)習(xí)共同體。
　　二、 美國校長“走課”的特征及實施成效
　　1.美國校長“走課”的特征
　　（1）時間較短。通常在教室停留的時間很短，一般只有幾分鐘，且邊走邊看，即“走動聽課”。這也是“走課”一詞的由來。
　?。?）關(guān)注的焦點是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”?！白哒n”的目的就是要考察學(xué)生從教師的教學(xué)中獲得了什么，是把注意力放在學(xué)生身上。關(guān)注學(xué)生，才是真正的以人為本。
　　（3）不帶有威脅性，是非評價性教學(xué)活動。進行走課就是讓教師對校長在課堂上的存在感到習(xí)以為常，它是一種非正式的課堂觀察，實質(zhì)是“在課堂環(huán)境中，校長以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況”[2]。所以，“走課”也稱為“學(xué)習(xí)走訪”、“短暫訪問”、“搜集資料的走訪”[5]。
　　2.美國校長“走課”的實踐成效
　　在美國，校長“走課”活動取得了相當(dāng)明顯的成效，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
　　（1）校長“走課”有效地促進了校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色的變革。在傳統(tǒng)的學(xué)校文化中，由于校長公務(wù)繁雜，時間有限，人們一直把校長視為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)者，忽視了校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對提高教學(xué)效率和學(xué)校效能等方面所起的重要作用。校長通過“走課”，了解了學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，能根據(jù)時代發(fā)展對課堂教學(xué)的要求去思考如何來改進課堂教學(xué)。以此去幫助、支持、指導(dǎo)教師們完成改善教學(xué)實踐、提高教學(xué)效能的艱巨任務(wù)[4]。更多地走進課堂，有效地提升了校長作為行政領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的雙重角色。
　?。?）校長“走課”有力地提高了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學(xué)校的改善。校長“走課”對教師有極大的激勵作用，有效地提高了教學(xué)的效率，強化了校長對學(xué)校日常教學(xué)的重視程度，使教師真正了解到自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，并有針對性地提出改進辦法，增強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師工作效率的提高能促使工作幸福感得到很大提升。校長“走課”為教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了支持性的環(huán)境，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動了學(xué)校的全面改善。
　?。?）校長“走課”顯著地改善了學(xué)習(xí)結(jié)果。它增加了校長與教師及學(xué)生之間的溝通途徑。有利于改善校長與學(xué)生的關(guān)系，解決課堂上的紀律問題。有利于教師在教學(xué)工作中更加注重運用“有效的教學(xué)法”，即更高質(zhì)量地思考、實質(zhì)性而非空泛地對話以及更多地將書本知識與課外生活世界相聯(lián)系。有利于為討論學(xué)生、課程、學(xué)習(xí)成績與學(xué)生行為提供一個交流的平臺，讓校長與日常的教學(xué)活動保持親密的聯(lián)系，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)達到更高的水平。
　　三、 校長“走課”實踐中的問題
　　盡管校長“走課”被美國各地的學(xué)區(qū)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具而普遍運用，但在洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)的新版教師工會合同中，走課卻被明文禁止了。在校長“走課”的實踐中，以下問題引起了廣泛關(guān)注。
　　1.校長“走課”并未在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題
　　關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是校長“走課”的核心任務(wù)。有效的校長“走課”活動應(yīng)將重心放在通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提高教師的教學(xué)水平上，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，在校長“走課”實踐中，有些校長對是否將教師的教視作學(xué)校改進的關(guān)鍵因素這一問題猶豫不決，不把重點放在對學(xué)的關(guān)注上，這樣，短時間的“走課”活動對學(xué)校的教學(xué)就毫無裨益。
　　2.在出入教室時分散師生的注意力
　　由于受傳統(tǒng)的校長“聽課”的影響，聽課作為教師評價的重要手段，也作為班級學(xué)風(fēng)的重點了解，這種評價、測量性的指向，對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的威脅性，師生普遍會擔(dān)心校長“走課”會成為評價他們的依據(jù)，因而在實踐中會分散師生的注意力。
　　3.校長“走課”后缺乏及時給教師反饋問題的意識
　　交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的。通常要在“走課”結(jié)束后對所獲得的資料進行分析，若是個別化的信息，應(yīng)當(dāng)場留給教師他所發(fā)現(xiàn)的問題；若是一般性的信息，應(yīng)在全體教師會議上陳述，為構(gòu)建教學(xué)策略和問題解決方案提供決策依據(jù)。然而，在實施“走課”過程中，不少校長只關(guān)注行動，不重視及時對觀察到的行動結(jié)果的交流與分享，使教師們普遍擔(dān)心校長“走課”的意圖和效果，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
　　四、 有效的校長“走課”活動的構(gòu)建與實施之道
　　針對校長“走課”實踐過程中的上述問題，我們在深入實踐過程中要做好以下幾方面的工作，以減輕或消除美國校長“走課”的不少問題，提高校長“走課”的效能和質(zhì)量。
　　1.創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)文化
　　如果忽視學(xué)校文化的建設(shè)，任何改進和提升學(xué)校的努力都注定是短視行為。創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)文化是實踐校長“走課”的核心任務(wù)。積極的學(xué)習(xí)文化包括：促進校長和教師進行持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)；高度聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)等。
　?。?）重視校長的專業(yè)學(xué)習(xí)。第一，要改變評教理念，要從“挑錯”性的評教活動轉(zhuǎn)化為“建設(shè)”性的評教活動，盡量尋找教學(xué)中的閃光點，以此加強彼此的感情[6]。第二，要提升教學(xué)分析技能。明確“走課”時候看什么，如何看，如何運用在課堂上所獲得的一線教學(xué)信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計劃，以此來改進學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。
　?。?）注重教師對校長“走課”活動的理解。彼此建立信任感。校長信任教師，真正將“走課”時的注意力從對教師的個人評價中轉(zhuǎn)移出來，從挑錯中轉(zhuǎn)移出來；教師信任校長，才能在自己的課堂上感到舒服自在，從而更好地發(fā)揮自己的教學(xué)技能。讓教師認識到“走課”是沒有威脅性的，“走課”并不打算評估個別教師，更不是通過走課對教師評論高低?！白哒n”的目的是協(xié)助管理者和教師更多地了解教學(xué)并確定哪些培訓(xùn)適合教師的需要，以此改進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。
　　
　　（3）高度聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)。積極的學(xué)校文化要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，即教師必須將他們注意的焦點從教給學(xué)生什么轉(zhuǎn)向?qū)W生正在學(xué)習(xí)什么。從對教的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)的關(guān)注，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是校長“走課”走向深入的標志。
　　2.切實深化“走課”的程序
　?。?）確定焦點問題。由于走課時間短暫，因此，在走課之前要有具體的觀察焦點，使“走課”具有較強的針對性，更有效。問題可以是全校教師普遍存在的，也可以是針對個別教師的教學(xué)實踐；可以是一周、一月一個主題，也可以是一個學(xué)期或一個學(xué)年一個主題。為更好地確立焦點問題，校長要持續(xù)了解課程目標、班級進度、教學(xué)內(nèi)容、不同教法等。焦點問題一般圍繞著課堂上的教與學(xué)、教師與學(xué)生等問題而設(shè)計。如：課程目標對學(xué)生而言是否清楚，教學(xué)是否與課程目標相關(guān)聯(lián)，教師用了何種教學(xué)策略，所用策略是否合適，學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)之中[2]。焦點問題的確立也可以和教師一起商討，了解存在的問題。
　?。?）全面的課堂觀察和記錄。校長初進課堂應(yīng)立即觀察學(xué)生是否投入到學(xué)習(xí)上，如是否專心聽講，是否參與互動等。接下來，校長要確認教師授課的內(nèi)容與目標，觀察集中在教師所采用的教學(xué)策略和具體方法上，如教師正在使用基于研究的教學(xué)策略嗎？學(xué)生的分組模式有利于學(xué)習(xí)嗎？教師和學(xué)生正在使用的方法能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生理解他們的學(xué)習(xí)目標嗎？學(xué)生正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和更高層次的知識嗎？通過全面觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此了解他們對教師教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。同時，還要將觀察結(jié)果如實及時地記載，以備后續(xù)考查檢證。校長可用各種方法來記錄，如設(shè)計一種課堂觀察表格進行教學(xué)觀察，要求表格記錄的內(nèi)容可以用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還可以用來考察教師教學(xué)的認知深度。
　?。?）后續(xù)交流、反思與實踐分享。每次活動結(jié)束校長需要對走課中所獲得的資料進行分析，對其中模糊、不確定或不一致的信息單獨找教師溝通、確認，然后把他所發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)場留給教師，以引發(fā)教師對課堂與教學(xué)策略的深入思考。如：您在課堂上讓同學(xué)們解題，怎么才能知道有多少學(xué)生把題目做正確了？我今天在教室里看見了張貼的學(xué)生寫作范文。您是以何種標準來選范文的？通常教師會立即回答，也可不回答，第二天遞交一份回饋。實際上，這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學(xué)的機會[4]。經(jīng)過一段時間的觀察，校長能找出與全體教師討論的內(nèi)容，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)方法、跨年級的知識銜接等[8]。通過彼此的討論，厘清觀念、澄清可能的誤解，同時，校長可表揚“走課”時發(fā)現(xiàn)的針對焦點問題的最有效的教學(xué)實踐，包括教師的教學(xué)策略與手段、師生間的互動形式及教師對學(xué)生的激勵方法等，這樣探討的議題為最佳的教學(xué)實踐在各班的推行營造了氛圍，使校長和教師均能成為自我分析與自我批判的學(xué)習(xí)者，持續(xù)不斷成長，也能推進學(xué)校整體教學(xué)的改進。提供給教師具體、詳盡的教學(xué)回饋信息，進而能對教學(xué)的改進產(chǎn)生實質(zhì)性影響。
　　3.營造互助學(xué)習(xí)的氛圍
　　首先，要營造一個良好的共同研討、共同進步的互助學(xué)習(xí)氛圍，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[3]。并使這一專業(yè)共同體齊心協(xié)力，彼此之間漸漸產(chǎn)生相互依賴和信任的氣氛。形成很強的凝聚力，在其樂融融中進行真正的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)校及其中的每個成員才會有更大的提升。
　　其次，要實施全開放交流。校長室的門永遠向教師和學(xué)生敞開著。教師和學(xué)生可以帶著各自關(guān)心的問題或?qū)W(xué)校發(fā)展的建設(shè)性想法隨時跟校長溝通和交流，以達成合作式愿景。校長要讓教師和學(xué)生相信自己的意見和觀點會得到校長的重視，并成為學(xué)校決策的重要依據(jù)[3]。
　　參考文獻
　　[1] 項賢明. 20世紀90年代以來的美國教育改革.比較教育研究，2003（5）：23-28.
　　[2] 李茂.“走課”——美國校長的管理硬功.中國教師報，2006-02-08（A04）.
　　[3] 周俊.障礙與超越:美國學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究.中國教育學(xué)刊，2010（7）：81-84.
　　[4] 聶琴. 走課——美國中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的新舉措.基礎(chǔ)教育，2008（09）：56-58.
　　[5] Jane L.David.Classroom Walk-Throughs.Educational Leadership.2008，65（4）：81-82.
　　[6] 魏宏聚，韓偉東. 美國校長“走課”評析及其借鑒.比較教育研究，2010（6）：86-89.
　　[7] 陳振國.美國校長“走課”制及相關(guān)啟示.中國基礎(chǔ)教育，2008（2）：12-13.
　　[8] 羅生全.論“課堂走課”及其應(yīng)用.中國教育學(xué)刊，2010（11）：:47-50.
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯付一靜）