ERP視角下的高職財會類專業(yè)會計電算化教育實踐探析

任少波

（浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000）

ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計劃），是一種先進的企業(yè)管理模式。ERP軟件是基于這種先進管理模式的管理平臺，主要包括：生產(chǎn)控制（計劃、制造）、物流管理（分銷、采購、庫存管理）和財務管理（會計核算、財務管理）三大系統(tǒng)。目前，高職院校財會類專業(yè)開設的會計電算化課程，基本選擇ERP軟件中的財務管理模塊作為學習和實踐的內(nèi)容，這一點是十分符合用人單位實際的。

但是，我們發(fā)現(xiàn)，在正常的會計電算化教學過程中，很多學校將會計核算模塊從ERP管理的大環(huán)境中剝離，單純介紹會計核算模塊，十分不利于學生正確認識會計信息化的全貌。有的學校開設了《電算會計實務》、《電算會計實訓》、《小企業(yè)ERP實施》、《小企業(yè)ERP實施實訓》、《ERP沙盤演練》等多門課程，各課程分散在不同學期，時間跨度長，教師教學分工過細，課程間沒有很好整合。

另外，大多數(shù)學校對會計電算化課程教學模塊的設計，只考慮軟件的操作需要，而沒有考慮企業(yè)的“用工實際”。比如，企業(yè)中的手工會計與計算機會計的并行核算，計算機會計中的崗位劃分、會計核算模塊與其他模塊的對接等，均未能很好地體現(xiàn)在日常教學中，導致課程的內(nèi)容體系與職業(yè)崗位的對應性不明晰。

上述問題的存在，直接導致了學生電算會計核算技能的提高。為了更好地推進ERP管理環(huán)境下，高職財會類專業(yè)會計電算化系列課程的課程建設和教學改革，我們在2009年至2010年間，對會計電算化課程的教師、部分在校學生，以及紹興、杭州等地部分用人單位進行了訪談調(diào)研。通過調(diào)研，總結(jié)分析了一些改革的理念和措施。

一、改革的理念與思路

（一）課程建設融入先進的職業(yè)教育理念

課程實施基于工作過程的項目化教學，課程設計打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科體系課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，用案例或任務驅(qū)動的形式讓學生在做中學、在學中做，在工作中發(fā)展職業(yè)能力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的職業(yè)技能。

（二）構建教學、科研、應用“三位一體”的綜合實訓平臺

高教[2006]14號《意見》提出“國家示范性高等職業(yè)院校要廣泛吸引企業(yè)和社會機構共同建設實訓基地，建立產(chǎn)學結(jié)合的長效機制”。產(chǎn)學合作對于學校來說有兩層含義：一是實訓教學要更多地走出去，更多的校外企業(yè)建立起比較穩(wěn)固的長久合作關系，給學生創(chuàng)造更多的頂崗實習機會；二是要把校外企業(yè)引進來，讓校外企業(yè)在學校建生產(chǎn)車間，企業(yè)提供資設備、材料、產(chǎn)品技術和生產(chǎn)經(jīng)營管理，學校提供場地、師資和教學管理。

通過產(chǎn)學合作，找到能使教學、科研與應用有機結(jié)合的途徑，加強與企業(yè)的合作，改革當前的會計電算化教學模式，提高會計電算化專業(yè)課程及實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)具備較強實踐能力和理論知識扎實的會計電算化應用型人才，縮短學生畢業(yè)后上崗的適應期，滿足信息化時代企業(yè)對復合型會計電算化應用型人才的需求，從而提高高職會計電算化教學、科研與實際應用水平。通過教師在實踐過程中對會計電算化應用與發(fā)展的典型案例研究，使經(jīng)驗上升到理論，促進會計電算化理論的發(fā)展，促進會計電算化實踐經(jīng)驗在我國企事業(yè)單位被廣泛地應用與推廣，提高其管理決策水平，同時將提高我國會計電算化教學的綜合水平，取得教育界與實業(yè)界的雙贏。

（三）技能訓練與職業(yè)崗位相融合

課程選取職業(yè)崗位應用中最常用的兩個以上財務軟件（如用友和金蝶）進行對比教學和訓練，使學生能較好地掌握財務軟件的操作規(guī)律與應用技巧，在最大限度內(nèi)貼近企業(yè)電算會計工作一線，教學內(nèi)容仿真性強，學生掌握技能扎實，完全滿足用人單位的需求。

（四）課程開發(fā)校企互融合作

課程的開發(fā)吸收主流ERP軟件開發(fā)商參與，從教材開發(fā)，實訓室建設，教學內(nèi)容選擇等方面均廣泛聽取行業(yè)企業(yè)的意見。

（五）課程教學課內(nèi)外互融

課內(nèi)基于工作過程，開展項目化教學。課外依托我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，以會計學會為龍頭，邊學邊干，以各類技能競賽，營造學習氛圍，鍛煉學生的自學能力與創(chuàng)新能力。校內(nèi)外指導教師積極組織和指導學生到企業(yè)中去實踐去鍛煉，不斷提升學生綜合素質(zhì)提升，尤其通過校外實習基地提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

二、教學方法改革具體實踐方案

（一）大力實踐“體驗式創(chuàng)新教學方法”

體驗式創(chuàng)新教學理念最初源于美國的職業(yè)培訓，后由國內(nèi)的培訓機構引入中國。體驗式創(chuàng)新教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%?！斌w驗式創(chuàng)新教學的作用機理來源于以上研究結(jié)論。高職會計電算化體驗式創(chuàng)新教學的形式主要有：

1.案例教學。在我們的調(diào)查中，很多學生覺得軟件操作很簡單，但很難將自己的所學與實際工作聯(lián)系起來。大部分學生在學完會計電算化以后，甚至不能用計算機核算《基礎會計》課程中的教學案例。我們認為，其主要原因就是，教師不能進行多元化案例教學。課堂中采用的案例，都是按照軟件操作要求改編過的。面對這些案例，學生根本不需要職業(yè)判斷，更不需要專業(yè)知識，直接就能上機操作，這無疑降低了課堂教學的實踐性。

課程準備的案例，應能使學生進入“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

2.采用沙盤情景模擬教學。ERP沙盤模擬對抗課程采用哈佛流行的沙盤情景教學模式，并借鑒了ManagementGroup公司及同類培訓課程公司的相關理念和教學方式。將參加實戰(zhàn)訓練的學生分成小組，每個小組的成員分別擔任企業(yè)中的重要職務（CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等）。在ERP沙盤模擬對抗中，每隊要獨自經(jīng)營一家擁有一定資產(chǎn)的企業(yè)，連續(xù)從事5-8個會計年度的經(jīng)營活動。每個小組成員都要面對來自其他企業(yè)（小組）的激烈競爭，必須根據(jù)市場需求預測和競爭對手的動向，決定公司的產(chǎn)品、市場、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長、中、短期策略，使用年度會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果，最后討論制定改進與發(fā)展方案，并繼續(xù)下一年的經(jīng)營運作。

在ERP沙盤模擬對抗課程中，學生會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題。學生必須和團隊成員一起去尋找市場機會，分析規(guī)律、制定策略、進行全面財務分析和預算，實施全面管理，在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習財務分析和管理知識，掌握管理技巧，同時深刻充分體驗團隊協(xié)同、信息共享的重要性。

3.角色扮演法。會計專業(yè)的學生都沒有會計的實踐經(jīng)驗，許多會計的原理和思想，對他們來說隔得很遠。如何使他們從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在“會計電算化、ERP綜合實訓、ERP沙盤對抗”等課程中設計了“角色扮演”項目，讓學生從角色扮演中去“悟”會計的原理，去體驗不同會計角色的行為特征，教師在一邊引導和點評，寓教于“練”，取得很好效果。

（二）推廣網(wǎng)絡化的“任務驅(qū)動”教學模式

ERP管理模式下的會計電算化，是融銷售、采購、存貨、會計核算與一體的管理信息系統(tǒng)。學生的適當分工與角色扮演十分重要?；诰W(wǎng)絡環(huán)境“任務驅(qū)動”教學模式以一項“真實”的任務為教與學的活動中心，整個教與學活動都是圍繞著如何解決問題、完成任務來進行的。在教學過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師由傳統(tǒng)的講臺講授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡平臺組織、引導、咨詢、討論、協(xié)助學生完成知識的建構；學生由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地通過網(wǎng)絡平臺與“情境”相互作用來理解掌握知識，通過實踐運用專業(yè)知識，實現(xiàn)意義的建構、智慧的提升。學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學生可以扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單人、審核人、記賬員、銷售管理員等不同角色。課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體自主學習和小組協(xié)作學習相結(jié)合；形而上的思辨轉(zhuǎn)變?yōu)樾味碌捏w驗與實踐，由“紙上談兵”到崗位角色扮演和分組對抗演習。具體而言，可以有以下幾種做法：

1、建立網(wǎng)絡環(huán)境下的專題資源

建立專題模塊的學習資源，以網(wǎng)絡教材形式，分不同專題組織學習資源，供教與學活動使用，專題模塊的學習資源既可作為課堂教學的輔助，又延伸到課外，讓學生自主學習；各研究專題有供師生討論的專題論壇以及聊天室，提供師生間、學生間相互交流和思考的網(wǎng)絡環(huán)境?？筛鶕?jù)ERP課程的內(nèi)容，分別設立 “企業(yè)管理”、“市場分析預測”、“財務管理”、“產(chǎn)品設計”、“學習心得”等相關主題，并可根據(jù)學習需要隨時擴充新的版塊、版主，讓師生在網(wǎng)絡上實現(xiàn)跨時空的交互與學習，同時，這些專題論壇的紀錄也為以后的測評工作提供參考。

2、ERP平臺的模塊資源

目前通用的ERP教學平臺，是采用用友公司ERP-U8系統(tǒng)，它提供了ERP教學軟件，生產(chǎn)制造系統(tǒng)、供應鏈系統(tǒng)、財務系統(tǒng)三大模塊的管理軟件，電子沙盤對抗軟件等。ERP-U8系統(tǒng)平臺整合了營銷、管理、財務、生產(chǎn)等各個方面專業(yè)知識，提供對企業(yè)運作的全流程進行模擬實踐的功能，通過“實踐”來運用和檢驗知識，有利于培養(yǎng)學生跨專業(yè)的學習研究能力、系統(tǒng)分析能力和實踐操作能力。

3、電子沙盤對抗

學生分組對抗，小組的成員根據(jù)企業(yè)運作的實際業(yè)務流程，模擬企業(yè)不同部門崗位、不同的工作角色，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的體驗，使學生有一個仿佛置身于企業(yè)實際環(huán)境中的真實感覺；這種真實的環(huán)境極大激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生自覺調(diào)整不同于傳統(tǒng)課堂上課的身心狀態(tài)，促使學生主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題主動學習、協(xié)調(diào)解決。

總之，基于網(wǎng)絡環(huán)境下“任務驅(qū)動”教學模式是一種有益的教學模式。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設問題情境，幫助個人認知建構，并有助于學生之間的協(xié)作學習和激發(fā)學生對問題解決的興趣。

[1]會計電算化.新方志 >江西省 >上饒市>《波陽縣郵電志》.1905-1995.

[2]會計電算化培訓.《中華會計函授學校校志》/主卷 總校志-第四編教學.1998年3月