基于校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式探索

鄧秀春 張利軍

（浙江萬里學院計算機與信息學院，浙江 寧波 315100）

隨著信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用,IT已成為經(jīng)濟發(fā)展的強大動力,IT的重要性、普及性受到人們的廣泛關注。IT知識與技能已成為人們21世紀的就業(yè)的通行證,IT產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和形勢,迫切需要不同層次的IT工程師和技術人員,尤其是對IT藍領的需求量呈逐年上升趨勢。

一、 目前IT教育人才培養(yǎng)存在的問題

1、以書本知識的講授為主,對學生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足，致使培養(yǎng)出來的IT人才有理論、無實踐,不具備技術應用能力。

2、封閉式辦學,專業(yè)教學與社會市場相互脫離。因此,課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展,教學中很難有反映新的IT技術、新的IT工具的應用等內(nèi)容。

3、IT人才大致可分為應用型、教學型、研究型等幾個層次。浙江萬里學院把應用型人才培養(yǎng)作為主要目標。盡快找準位置,加快建設步伐,辦出特色,以占領市場,這將是關乎生存的重大問題。

二、校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式

1 "訂單式"人才培養(yǎng)模式

"訂單式"人才培養(yǎng)模式的三大核心要素分析企業(yè)、學院與學生是"訂單式"人才培養(yǎng)模式的三個核心要素。企業(yè)永遠追求經(jīng)濟利益最大化，它要求自己的員工技術精湛、創(chuàng)新能力強；學校永遠追求辦學質量和效益最優(yōu)化，它要求自己培養(yǎng)出來的人才專業(yè)素質高、動手能力強，能直接滿足企業(yè)和社會的要求；學生永遠追求自身的成長和就業(yè)便捷化，他要求自己在最短時間內(nèi)學到最多、最有效的知識和技能，以滿足工作之需。"訂單式"人才培養(yǎng)模式以"訂單"為紐帶完成了三者的聯(lián)結，這樣一條快速"塑才"之道成為校企合作的最佳選擇，它滿足三方利益，能夠實現(xiàn)"三贏"

2 加強"雙師型"師資隊伍建設

教師是教學活動的教育者和組織者,在教學中占主導地位。高水平的"雙師型"師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面,學院要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍,完善合理師資結構;另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實習鍛煉,熟悉其運作環(huán)節(jié),索取最新的市場信息。

三、基于校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式的探索

課程是人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式載體，承載著輸出高質量人才的核心任務；教師是人才培養(yǎng)的主體性因素，是擔負輸出高素質人才的主導力量；實訓基地和"回爐"制度是人才培養(yǎng)的物質基礎和制度保障。（一）理清三方關系，整合課程資源，重點突出教育性課程和通識性課程建設"訂單式"人才培養(yǎng)模式，要求課程設置體現(xiàn)企業(yè)、學院和學生三方利益的內(nèi)容。企業(yè)為了達到自身的用人標準，要求課程內(nèi)容必須強調專業(yè)性和實訓性；學校作為教育機構，為了完成自身的教育目的，要求課程內(nèi)容必須強調教育性和基礎性；學生為了自身的健康發(fā)展，要求課程內(nèi)容飽含拓展性和情感性。"訂單式"人才培養(yǎng)模式下的課程體系，以企業(yè)"訂單"為要求，突出專業(yè)特色和崗位特征，自覺設置專業(yè)技術含量高、職業(yè)特征鮮明的專業(yè)課程和實訓課程，這是"訂單式"人才培養(yǎng)的首要之本。

如前所述，由于"訂單式"人才培養(yǎng)模式的針對性，學生在基礎知識的掌握和基本理論的領略上有所欠缺，影響了自身掌握知識的完整性和系統(tǒng)性，進而限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以，課程設置要以學校教育為始終，突出學科領域基礎知識的設置，增強學生基礎知識的寬度和厚度，設置具有寬廣的通識基礎知識和學科基礎知識等基本理論課程，這是學生進行能力提升和技術創(chuàng)新的根本。因為對于知識完整性和系統(tǒng)性的把握正是學生創(chuàng)新的源泉，沒有基礎知識和基本理論的支撐，創(chuàng)新就是無本之木、無源之水。因此，在這個意義上，教育性知識和基礎性知識的習得是"訂單"生成的創(chuàng)新之源。

最后，要以學生長遠發(fā)展為基點，突出學生的社會責任感和道德情操，增強學生的崗位意識和敬業(yè)精神，設置基本的人文性拓展課程（即通識性課程）和情感性企業(yè)文化課程，這是學生健康發(fā)展的精神保障。人文性拓展課程能夠豐富學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度、不竭的學習動力以及樹立終身學習的信念；情感性企業(yè)文化課程能夠強化學生對企業(yè)的認同感，培養(yǎng)學生強烈的主人翁意識，幫助學生明確企業(yè)文化個性，擁有崇高的敬業(yè)精神，從而迅速融入企業(yè)團隊，使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用順利接軌，為企業(yè)發(fā)展提供隱性的精神支撐。因此，在這個意義上，人性拓展課程和情感性企業(yè)文化課程在學生軟實力的培養(yǎng)上不可或缺。

（二）打造"學高"、"技高"、"德高"的"三高雙師型"教師隊伍因為學校教育的"教育性"體現(xiàn)在教師的工作過程中，要使教學過程充滿教育性，教師必須具備飽滿的教育愛和人文情懷。教育是向善的，是一種善意的飽含了系統(tǒng)性和策略性的干預。要想讓教學過程豐富生動，培養(yǎng)出機智、靈動具有創(chuàng)造性的學生，一個精神狀態(tài)崇高而自由、具有人文主義情懷的教師就不可或缺。因此，在這個意義上，打造一支"三高雙師型"的教師隊伍是豐富"訂單式"人才培養(yǎng)模式的題中之義。

"訂單式"人才培養(yǎng)模式要求教師在深刻領會"以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位"的內(nèi)涵的基礎上，具有三重身份："即知識傳授者的教師、操作技能指導者的師傅、工作態(tài)度與情感引導者的領導"。"知識傳授者"的角色要求教師擁有扎實的基礎知識和深厚的理論功底，方可稱"學高"；"操作技能指導者"的角色要求教師具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位的指導能力，方可稱"技高"；"工作態(tài)度與情感引導者"的角色要求教師具備深沉的職業(yè)情感和高尚的道德品質，方可稱"德高"，如此"三高"的教師即是我們需要的"雙師型"教師。

（三）實訓基地的完備和"回爐"制度的保障

實訓基地是學生操作技能培養(yǎng)的物質保障，學校教學要擁有一個集對口性、實用性、先進性和開放性的完備的實訓基地，對口性和實用性讓學生與職業(yè)技術崗位的"零距離"接觸；先進性和開放性確保學生具有開闊的視野和超前的理念，以有效地解決實際工作中面對的問題以及應對職業(yè)提升、職業(yè)變換的危險；完備性確保學生能夠充分利用自己所學知識投入實踐，全面提高自己的綜合素質。這是"訂單式"人才培養(yǎng)的物質保障。

建立"訂單"畢業(yè)生的跟蹤反饋和"回爐"制度，這是確保企業(yè)基業(yè)"長青"、學校持續(xù)進步、學生終身發(fā)展的制度保障。無論是企業(yè)、學院還是學生自身都要求自己進步，這就要求三方都要樹立終身學習的思想觀念。企業(yè)處在市場的中心，"前進"和"倒退"較之學校具有更大的風險，所以，企業(yè)要和學校緊密聯(lián)系，搭好橋梁，兩者建立一套良性循環(huán)系統(tǒng)，接納"訂單生""回爐"深造，促進他們再就業(yè)，從而促進企業(yè)的良性發(fā)展，也促使學校的可持續(xù)發(fā)展。

結束語：這幾年來，學院積極探索企業(yè)和高校的合作辦學模式。通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃，共同確定教學方式與教學管理模式。建立多家實習基地，實行軟件外包服務，一直與達內(nèi)公司進行合作。由學院派出師資進行理論教學，由企業(yè)工程技術人員負責實踐教學與技能培訓。充分利用了學校和企業(yè)兩種教育資源與教育環(huán)境，將理論學習與實際訓練相結合、知識學習與能力培養(yǎng)相結合，既能滿足學生個人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對性，為企業(yè)所用，實現(xiàn)產(chǎn)學雙贏。

[1]荀慧霞."訂單式"人才培養(yǎng)模式的深層思考[J]太原城市職業(yè)技術學院學報2010.1

[2]管友橋".訂單式"人才培養(yǎng)模式探析［J］.管理觀察，2009.3

[3]郭海龍 "訂單式"人才培養(yǎng)模式關鍵環(huán)節(jié)探討[J],廣東交通職業(yè)技術學院學報,2008.5