摘要：作為經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，如何了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的理解和掌握程度，是《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)入手，提出“復(fù)合式一全程性一多元化”考核體系。
　　關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程　教學(xué)環(huán)節(jié)　綜合素質(zhì)　課程考核體系
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914(2011)09-136-02
　　
　　一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)與考核特點(diǎn)
　　
　　1.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于社會(huì)科學(xué)課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，是最重要的統(tǒng)帥性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。目前，我院的所有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)的學(xué)生都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本知識(shí)、基本理論，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)、探討和研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為財(cái)經(jīng)各專(zhuān)業(yè)基本理論課程和業(yè)務(wù)技能課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　從課程性質(zhì)來(lái)看，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于社會(huì)科學(xué)課程。社會(huì)科學(xué)課程的考核很難像自然科學(xué)課程那樣通過(guò)精確的計(jì)算、嚴(yán)密的推導(dǎo)或?qū)嶋H操作技能的高低等來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。社會(huì)科學(xué)的“軟科學(xué)”屬性，既不能通過(guò)客觀的計(jì)算答案或直觀的技能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，也很難通過(guò)一次筆試來(lái)評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，因而大大增加了衡量教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難度?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)性質(zhì)決定了教師必須充分重視課程考核。
　　2.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核的特點(diǎn)分析?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行的是整體性、框架性的原理闡述，很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》尋找研究問(wèn)題的入門(mén)鑰匙。因此，對(duì)這門(mén)課程的考核，既需要考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度，又需要評(píng)判學(xué)生靈活運(yùn)用基本原理提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程始終需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析思辨、解決問(wèn)題的能力。與之相適應(yīng)，考核點(diǎn)的確定不僅在于對(duì)原理的掌握和運(yùn)用方面，還需要注重三個(gè)要點(diǎn)：以人為本，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)和理論修養(yǎng)方面的力度。能促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，即教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給教師一定的教學(xué)自主權(quán)，以突出所教對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特性并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性；給學(xué)生從頭開(kāi)始就有充分展示并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
　　基于上述考慮，我們認(rèn)為，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核需要運(yùn)用考試與考評(píng)相結(jié)合的復(fù)合考核模式，注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況與掌握程度，采用多元化的考核方法，才能相對(duì)準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。
　　
　　二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)行考核模式的局限性與改革必要性
　　
　　1.現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性。課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量。過(guò)去在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核上，普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性的考核制度等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績(jī)當(dāng)中，具體做法主要有：曠課、遲到、旱退扣若干分：學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性很低，教師考前任意給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生互相復(fù)印筆記和所圈重點(diǎn)題的答案，突擊背上一兩周就可以過(guò)關(guān)，有的學(xué)生存在投機(jī)心理，借助于考場(chǎng)“賭一把”——舞弊，甚至取得好成績(jī)。而那些平時(shí)用功學(xué)習(xí)，基本理論、基本知識(shí)掌握比較扎實(shí)的同學(xué)，在考試成績(jī)上與平時(shí)不努力的學(xué)生的成績(jī)拉不開(kāi)距離，甚至在考試時(shí)由于突發(fā)因素(如生病等)而導(dǎo)致成績(jī)不理想，在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)并不明顯；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識(shí)點(diǎn)及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，容易出現(xiàn)“人情分”，考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。
　　2.新的高等教育教學(xué)環(huán)境要求有新的教學(xué)考核方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等教育與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，突出表現(xiàn)為知識(shí)更新的周期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑不斷拓寬，大學(xué)課堂和教師傳遞知識(shí)和信息的主渠道優(yōu)勢(shì)明顯削弱，學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求不斷提高。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)帥課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，依靠傳統(tǒng)的“一本書(shū)、老師講、學(xué)生記、期末考”的教學(xué)與考核模式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又不能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，更難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性的人文素養(yǎng)。因此，需要通過(guò)多元化和復(fù)合式的考核方式。對(duì)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核。
　　
　　三、建立“復(fù)合式一全程性一多元化”考核體系的設(shè)計(jì)
　　
　　復(fù)合式：是指平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，使用多種考核方法綜合評(píng)定課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核模式，區(qū)別于以往通過(guò)一次期末筆試定成績(jī)的單一考核模式。
　　全程性：是指將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方式，在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行連續(xù)性的考核。除期末考試外，經(jīng)過(guò)每一章或每一單元教學(xué)過(guò)程中布置的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、調(diào)研和貫穿全過(guò)程的學(xué)風(fēng)考評(píng)，既督促每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵與外延，又能夠給學(xué)生從頭開(kāi)始就有充分展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì)，避免一次考試定成績(jī)的弊端，增強(qiáng)考核的合理性、公平性和真實(shí)性。
　　多元化：是指課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容的多元化。
　　1.課程分值結(jié)構(gòu)多元化。課程分值由基礎(chǔ)分值和加減分值構(gòu)成，基礎(chǔ)分值包括平時(shí)成績(jī)40--50分，期末考試成績(jī)60---50分；加分分值包括發(fā)表論文(學(xué)院學(xué)報(bào)開(kāi)辟學(xué)生專(zhuān)欄，作為學(xué)生交流的窗口，論文的形式多樣化，可以是學(xué)習(xí)心得、調(diào)研報(bào)告等)，根據(jù)情況的不同可以加5～10分；減分分值主要是學(xué)風(fēng)(如曠課、遲到早退、抄襲、剽竊等)，除按學(xué)校有關(guān)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)條例規(guī)定的處罰外，扣減5～10分。
　　2.考核方法多元化。包括平時(shí)考評(píng)方法多樣化和期末考試題型多樣化。(1)平時(shí)考評(píng)方式主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測(cè)驗(yàn)與考試等。課后作業(yè)包括寫(xiě)小論文、思考問(wèn)答題、調(diào)查報(bào)告等形式；討論發(fā)言包括課堂討論時(shí)學(xué)生之間問(wèn)答、有組織自由討論、分組或分班討論、課堂主題討論發(fā)言與提問(wèn)等形式；測(cè)驗(yàn)與考試包括書(shū)面答題、單元測(cè)驗(yàn)和期中考試等形式。對(duì)平時(shí)作業(yè)、課程論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)盡量通過(guò)分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，努力提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。(2)期末考試題型和組卷的多樣化。期末考試題型的多元化是指每套試卷至少要設(shè)計(jì)填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、材料分析、計(jì)算7種標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。組卷的多樣化是指期末筆試命題分為統(tǒng)一命題和機(jī)動(dòng)命題兩部分：統(tǒng)一命題是指本學(xué)期所有開(kāi)課的班級(jí)考試的共同部分，從教研室建立的題庫(kù)中隨機(jī)抽取，主要用以考核各專(zhuān)業(yè)和班級(jí)統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)狀況，分值占卷面分值60％～50％；機(jī)動(dòng)命題由任課教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇的自主性教學(xué)內(nèi)容相機(jī)命題，考題應(yīng)能考察不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其學(xué)生在理論、知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合方面的情況，分值一般占卷面的40％～50％。
　　3.考核內(nèi)容的多元化?？己藘?nèi)容既包括基本理論和基本知識(shí)，又涵蓋學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，突出綜合性特點(diǎn)，結(jié)合多樣化的考評(píng)方式和規(guī)范化的考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行考核。一般來(lái)說(shuō)通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握情況；通過(guò)討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力；通過(guò)實(shí)錄提問(wèn)、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
　　設(shè)置“復(fù)合式—全程性一多元化”的考核模式和考核方法，能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：使課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課外的自主性學(xué)習(xí)；在檢驗(yàn)基本理論和基本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)原理的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力；在考核本課程教學(xué)效果的同時(shí)，追求“以點(diǎn)帶面”的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從對(duì)金融領(lǐng)域問(wèn)題研究拓展到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)其他相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的研究；在考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如通過(guò)小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等，有利于開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素