一次介紹教研文章的寫(xiě)作經(jīng)歷后，一位聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō)：“費(fèi)老師，您的好多文章是用問(wèn)題作題目的?！苯?jīng)他這么一說(shuō)，我開(kāi)始對(duì)自己文章的題目進(jìn)行關(guān)注?！度绾蝿?chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境》《讓學(xué)生體驗(yàn)什么》《學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生》《如何用好活動(dòng)生成資源》《“小棒操作”為哪般》《今天，我們?cè)撊绾谓獭昂?jiǎn)便計(jì)算”》等，竟然發(fā)現(xiàn)自己近三年來(lái)發(fā)表的50多篇教研文章中有10多篇是用“問(wèn)題”作題目的。這不禁讓我想起了寫(xiě)作這些文章的經(jīng)歷。幾年中，無(wú)論是常規(guī)聽(tīng)課，還是教研活動(dòng)聽(tīng)課，我總是喜歡關(guān)注一些問(wèn)題，思考一些問(wèn)題。
　　記得在一次常規(guī)聽(tīng)課中，一位工作不到兩年的年輕老師執(zhí)教了人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）》一課。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這位老師處理教材的能力還比較薄弱。她把教材提供的“擺小棒活動(dòng)”用到了課堂教學(xué)中，努力地組織學(xué)生擺小棒，理解算理。當(dāng)時(shí)，在聽(tīng)課過(guò)程中，我敏銳地感覺(jué)到，“擺小棒”在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中有著重要的意義，但要組織落實(shí)好這樣的操作活動(dòng)，卻有許多問(wèn)題值得思考。如“什么時(shí)候要擺小棒”“如何組織學(xué)生擺小棒，才能使操作活動(dòng)產(chǎn)生更大的教學(xué)價(jià)值”等。于是就這些問(wèn)題與執(zhí)教老師進(jìn)行了交流。特別“把‘?dāng)[小棒’活動(dòng)放在了引出豎式前面的作用及缺陷”進(jìn)行了深入的分析，建議她思考兩個(gè)問(wèn)題：一是“以小棒操作來(lái)引出豎式有沒(méi)有價(jià)值”；二是“理解兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的關(guān)鍵點(diǎn)到底在哪里”。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師對(duì)第一次教學(xué)過(guò)程作了改進(jìn)，并進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐。從實(shí)踐來(lái)看，第二次的教學(xué)效果明顯好于第一次。
　　然而，我沒(méi)有就此打住。接下來(lái)便整理這個(gè)案例，我對(duì)“動(dòng)手操作”活動(dòng)一般規(guī)律進(jìn)行了思考，即“什么情況下需要?jiǎng)邮植僮鳌薄霸鯓拥膭?dòng)手操作才是有價(jià)值的”等。當(dāng)時(shí)寫(xiě)道：一般陳述性知識(shí)的習(xí)得不適合“動(dòng)手操作”，而程序性知識(shí)（技能性知識(shí)）則比較適合引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等活動(dòng)來(lái)獲取。如在上例中，對(duì)于“豎式是什么”這種陳述性知識(shí)，組織學(xué)生探究的意義不大；而對(duì)于“豎式該怎樣寫(xiě)?為什么可以這樣寫(xiě)”這樣的程序性知識(shí)，讓學(xué)生“擺小棒操作”來(lái)理解其中的道理則顯得很有必要了……
　　于是便有了《“小棒操作”為哪般》（發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)·小學(xué)版》2007年第3期）一文。這樣的寫(xiě)作是從核心問(wèn)題（動(dòng)手操作實(shí)效性的探討）到具體問(wèn)題，再到一般意義上的問(wèn)題，三個(gè)層面的問(wèn)題構(gòu)建了行文的框架，使文章既有實(shí)踐的支持，又有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體進(jìn)程。
　　又如《教材需要系統(tǒng)解讀》一文，便是從一次教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，圍繞“找出問(wèn)題所在”“分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因”以及“解決問(wèn)題的策略思考”這一過(guò)程來(lái)寫(xiě)的，這是一篇就“如何系統(tǒng)解讀教材”問(wèn)題進(jìn)行思考的文章。文中對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生作了剖析，認(rèn)為執(zhí)教教師對(duì)何為“螺旋上升”不太清楚，造成對(duì)教材的編寫(xiě)意圖不理解，以致他們孤立起來(lái)“教”教材。同時(shí)提出了三個(gè)層次的策略：首先是明確相關(guān)內(nèi)容在不同階段的著力點(diǎn)，其次是把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，最后設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)策略。
　　而筆者發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2008年1、2合刊上的《今天，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”》一文，緣于實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，初看起來(lái)似乎是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的回答，然而細(xì)細(xì)讀來(lái)，卻是筆者對(duì)新課程理念下“簡(jiǎn)便計(jì)算”教學(xué)中的一些基本問(wèn)題的思考?！昂?jiǎn)便計(jì)算是什么”這是對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算本質(zhì)內(nèi)涵的思考；“基于新課程理念下的簡(jiǎn)便計(jì)算怎么教”這是對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算在課堂教學(xué)中的教學(xué)組織策略的思考。文中寫(xiě)到：拉長(zhǎng)運(yùn)算律的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)不僅僅是一種技能教學(xué)；在解決具體問(wèn)題中鞏固運(yùn)算技能，在突出簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)……一線教師如能對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)質(zhì)以及教學(xué)組織的策略想得比較透徹了，那么在實(shí)施教學(xué)時(shí)，便不太會(huì)違背這部分內(nèi)容所應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)了。
　　總之，從這幾年的實(shí)踐來(lái)看，筆者有一種真切的感受，教學(xué)研究的基點(diǎn)應(yīng)該是問(wèn)題。教研文章的寫(xiě)作也應(yīng)該是對(duì)教學(xué)“問(wèn)題”深入思考的過(guò)程，是一個(gè)有感而發(fā)的結(jié)果。