摘 要：文章以連云港師專(zhuān)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)為例，針對(duì)很多高職高專(zhuān)教師仍然沿襲以往的注入式教學(xué)、課堂學(xué)效率低下的現(xiàn)象，就如何提高高職高專(zhuān)課堂教學(xué)效果和構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式提出自己的建議，從而為高職高專(zhuān)其他課程教學(xué)提供參考。
　　 關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 高效課堂 有效教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)
　　 中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　 文章編號(hào)：1004-4914（2011）12-143-02
　　
　　 高效課堂與有效教學(xué)模式是隨著中小學(xué)新課改的實(shí)施而被提出的。新課程理念隨著新課改的實(shí)施逐漸進(jìn)入課堂，這使得很多教學(xué)工作者看到目前課堂教學(xué)面臨的危機(jī)：課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)。在高職高專(zhuān)院校的課堂教學(xué)中也存在著課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題。高職高專(zhuān)院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是整個(gè)高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)，但目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)基本成為本科院校教育的縮水版，教育的重心被定位在理論教育。筆者所在的連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校屬于高職高專(zhuān)院校，是由傳統(tǒng)的師范院校發(fā)展而來(lái)，在課堂教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，很多學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂到課率低，即使在課堂，也是“人在課堂心在外”，課堂效率比較低。因此，如何實(shí)施有效教學(xué)模式，提高課堂效率，成為我校乃至整個(gè)高職院校目前亟需解決的問(wèn)題。
　　 一、高效課堂與有效教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　 “高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
　　 “教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
　　 追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該先明確有效教學(xué)模式理念。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。高效課堂與有效教學(xué)模式是相輔相成的，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師有效的教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂效率的高低。沒(méi)有有效教學(xué)模式就沒(méi)有高效課堂，而如果課堂沒(méi)效率，教學(xué)模式必然存在問(wèn)題。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性，迫切需要解決的問(wèn)題是：“第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效，低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)行理性反思與追因分析；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題?！?br/>　　 二、對(duì)高職高專(zhuān)課堂效率、教學(xué)模式現(xiàn)狀的反思
　　 各高職高專(zhuān)院校根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于在高職高專(zhuān)教育中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》精神，進(jìn)行以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。改革也初顯成效，高職高職院校各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面獲得了進(jìn)一步的發(fā)展與改善。但這些理念、模式與教學(xué)方法仍然局限在理論階段，在教學(xué)實(shí)踐方面很多教師仍然我行我素，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法提高，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：
　　 1.缺乏在職業(yè)能力培養(yǎng)理念指引下的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。高職院校的很多專(zhuān)業(yè)課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，職業(yè)能力培養(yǎng)理念缺乏，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。高職院校專(zhuān)業(yè)不同課程的設(shè)置主要是為培養(yǎng)學(xué)生在以后走上工作崗位的職業(yè)能力。如以我校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程為例，該課程是電子商務(wù)學(xué)生必修的核心專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際操作技能。而電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要方向就是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向，那么《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)就必須圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作崗位職業(yè)能力需要來(lái)進(jìn)行。但大部分高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》的課程目標(biāo)被界定為：使學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)的基本原理、基本知識(shí)和基本技能及方法；全面和重點(diǎn)了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的主要問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。{1}圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，大部分教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多從理論出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，僅按照理論框架去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)把握不9736b2825570159e8ef69856437df232613759ca0aafcbb147769e78270f7f4c當(dāng)。枯燥的理論講解不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)落空。在對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)，對(duì)如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)缺乏系統(tǒng)操作能力。
　　 2.教學(xué)實(shí)施中缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生主體意識(shí)缺乏。出于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多課程的課堂教學(xué)為了節(jié)約時(shí)間，片面追求“高效”。一方面，課堂教學(xué)中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分析往往沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程；另一方面在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)往往缺少耐心的等待，為了加快教學(xué)的進(jìn)度，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來(lái)，迅速獲得預(yù)定答案。這種所謂的“高效”背后犧牲的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升。教師過(guò)多注意于自身的教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與、問(wèn)題、合作、反饋等意識(shí)缺乏。
　　 3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀單一，評(píng)價(jià)主客體失衡。高職院校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，多采用的是經(jīng)驗(yàn)加協(xié)商的方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的課題教學(xué)而有所差異，抹殺了被評(píng)價(jià)課程的專(zhuān)業(yè)性， 導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不高。在高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般有四類(lèi)：同行教師評(píng)課、管理者評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)課。前三種評(píng)價(jià)主體往往只能憑一兩次聽(tīng)課作出評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏全面了解，評(píng)價(jià)結(jié)果難以公允。學(xué)生作為被施教的對(duì)象，其作出的評(píng)價(jià)是較為客觀的，但學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果并未引起學(xué)校高度重視。{2}
　　 課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)式活動(dòng)，而現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，不涉及或很少涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，僅僅評(píng)價(jià)教師的教并不能全面反映課堂教學(xué)效率的高低，評(píng)價(jià)的結(jié)果也極少反饋給教師本人。這些都導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在提高課堂效率方面發(fā)揮的作用甚微。
　　 三、高職高職院校提高課堂效率，構(gòu)建有效教學(xué)模式的對(duì)策
　　 中學(xué)教學(xué)中這幾年對(duì)于教學(xué)模式的研究比較多，推出了很多比較著名的教學(xué)模式，如“六模塊”教學(xué)模式、“自主、探究、合作、互動(dòng)”的四步教學(xué)模式、“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式等等。教學(xué)模式不是固定不變的，要想真正鍛造出高效的課堂，不同的教師面對(duì)不同課程和不同學(xué)生就要采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要素和不同的教學(xué)情況去重新組合教學(xué)模式，同時(shí)還要把提高課堂教學(xué)有效性從課內(nèi)擴(kuò)大到課前—課中—課后。筆者以我校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課