摘 要：文章從課堂教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段三方面論述了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的途徑。認為改進課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，改進教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，改進教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的條件。并對學(xué)生英語實際運用能力、語言交際能力的培養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的應(yīng)用中值得重視的問題和方法進行了探討。
　　 關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)手段 教學(xué)方法
　　 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2011）12-148-02
　　
　　 高職英語是非英語專業(yè)學(xué)生的一門極為重要的必修公共基礎(chǔ)課程。它的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要；高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。高職英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。高職英語教學(xué)質(zhì)量提高途徑，是關(guān)乎其教學(xué)目的能否實現(xiàn)的重要問題。
　　 一、改進課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
　　 抓教學(xué)質(zhì)量，要把過去單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成聽、說、讀、寫、譯和全面發(fā)展的不同層次的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)上，由過去主要解決課文句子難點轉(zhuǎn)變到對全篇理解、分析的方法上，由過去講述語法分析改變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際能力的訓(xùn)練；由主要用漢語授課逐漸變?yōu)槿嬗糜⒄Z授課，給學(xué)生創(chuàng)造課堂語言環(huán)境；對于閱讀課，過去教師只要求學(xué)生完成教材內(nèi)容，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀能力。實際上教師應(yīng)除了給學(xué)生選編大量的有一定深度難度和內(nèi)容比較廣泛的閱讀教材外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本閱讀技能的訓(xùn)練，改變過去只重視英語句子水平的理解為重視語言整篇的理解。教師不僅要重視對學(xué)生在英語句子水平上的語言訓(xùn)練，還要要求不斷訓(xùn)練學(xué)生在閱讀方面的判斷、推理和理解的準確性。對于聽力課，要加強基本功的訓(xùn)練，不能只要求聽懂句子，重要的是要求學(xué)生要有全篇理解能力，同時要盡量給學(xué)生多創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的條件和環(huán)境。語言教學(xué)質(zhì)量的好壞，往往是通過對學(xué)生進行全面的語言考核、測試和學(xué)生實際應(yīng)用能力反映出來的。對于英語測試，要按照高職高專英語教學(xué)大綱的要求，既要重視英語基礎(chǔ)知識的測試，又要對學(xué)生英語實際運用能力的測試。例如，閱讀理解題的設(shè)計目的是要測試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，包括掌握所讀教材的主旨，了解說明主旨和大意的事實和細節(jié)，既理解字面意義，也要能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推論；既理解個別句子的意義，又要理解上下文的邏輯關(guān)系，以及理解作者的寫作手法、目的和態(tài)度。
　　 二、改進教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
　　 達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)方法的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。英語教學(xué)是一個涉及眾多因素的外語教學(xué)過程，是一門以學(xué)生實踐為主的課程。著名古希臘教育家蘇格拉底說，教育不是灌輸，而是點燃火焰。教師應(yīng)采用合適的教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，開展以實際運用為主的教學(xué)方法；樹立以學(xué)生的主觀能動性和實踐性為主的教學(xué)思想，無論從語言學(xué)和教育心理學(xué)的角度看，沒有主動性和積極性，教學(xué)效果是不可能令人滿意的。語言教學(xué)尤其應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)注意對課堂練習(xí)進行精心設(shè)計，確定學(xué)習(xí)重點和練習(xí)形式，創(chuàng)造具有培養(yǎng)交際的條件讓學(xué)生進行語言交際活動。
　　 美國社會語言學(xué)家、人類學(xué)家海姆斯，于1967年正式提出了英語的交際能力的術(shù)語，他認為，如果一個人獲得了交際能力，他就知道對什么人在什么場合和什么時間用什么方式講些什么。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。長期以來，我國外語教學(xué)對語言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，致使許多學(xué)生掌握了不少語法知識和詞匯，卻不能在實際的社會交往中運用。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法，即分析—翻譯法不無關(guān)系。后者以語言知識，特別是語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把教學(xué)過程看成是傳授這種知識的過程，忽視了語言的實際運用和培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，現(xiàn)代外語教學(xué)更注重語言的交際功能，主張外語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。隨著現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如：功能—意念法、靜默法、咨詢法、暗示法、社團商談法、觀察法和聽讀領(lǐng)悟法等。這些方法的共同特點是：①強調(diào)如何運用語言，而不是學(xué)會某種語言的結(jié)構(gòu)。②強調(diào)以學(xué)生為中心，以語言所傳達的社會意義為主，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)活動中獲得知識，提高技能。③強調(diào)語言的社會因素和文化因素，把語言的交際功能放在第一位。筆者認為，這些特點體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本特征，代表著外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，有很多值得借鑒的方面，尤其是強調(diào)語言的運用和提高交際能力，反映了語言作為交際工具的本質(zhì)特征。但是，我們也不能采取拿來主義，應(yīng)該根據(jù)我國外語學(xué)習(xí)者的特點和外語教學(xué)的現(xiàn)狀，采取適合我們的教學(xué)方法。
　　 三、改進教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的條件
　　 甘地說過“如果我們不了解并運用達到目標的手段，我們將不能理解最清楚的、可能的目標定義和它的正確評價。因此，我原則上關(guān)心的是手段的不變，以及手段的不斷運用。我明白，如果我們能夠運用好手段，就保證能達到目標?！苯虒W(xué)手段是保證提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅限于生硬呆板的“滿堂灌”，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已廣泛被應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的廣泛使用，無疑給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學(xué)課件，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在使用多媒體輔助教學(xué)來提高英語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾點：
　　 1.注重積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過程，尋找多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　 2.注重正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系。在多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養(yǎng)聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，只是起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。事實并非如此，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時機，即使有所訓(xùn)練，也很不足。我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生在用英語思考，用英語表達。
　　 3.注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段并用。在英語課堂教學(xué)中，計算機多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。不要只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段，忽視自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格。計算機多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法取代的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際來合理地選用媒體形式。
　　 四、結(jié)束語
　　 提高高職英語教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，除改進課堂教學(xué)、改進教學(xué)方法、改進教學(xué)手段外，還有學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的好壞、學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境和注重語言實踐活動等等。
　　
　　 參考文獻：
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