摘 要：高職院校課程設置應堅持以就業(yè)為導向，把學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為學校培養(yǎng)目標的基本要素；課程設置應與市場需求、行業(yè)發(fā)展接軌；強調課程設置突出個性化成才的原則；新形勢下高職院校的課程體系設置，受課程內容設置、職業(yè)院校辦學模式、職業(yè)院校教材建設等多方面的影響。
　　 關鍵詞：高職院校 課程設置 問題 優(yōu)化
　　 中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）12-150-02
　　
　　 高職教育是工業(yè)新型化的社會產物，根據國家教育培養(yǎng)目標，一本院校培養(yǎng)的多是行業(yè)精英，屬于高精尖技術的開發(fā)型人才；二本院校培養(yǎng)的多是行業(yè)中堅，屬于技術應用型人才；高職院校培養(yǎng)的多是技術技能實踐型人才。
　　 革命的性質決定了革命的任務，高職院校的性質決定了高職院校的任務，也就決定了學校需采用的培養(yǎng)方案、手段和措施。要想制定正確的培養(yǎng)方案，必須深入分析高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀、院校生源以及辦學導向、社會責任。
　　 職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中如何體現(xiàn)就業(yè)導向、適應市場和行業(yè)需求歷來是高職院校的辦學導向，其課程設置及教學模式對學生的能力培養(yǎng)和成長起著決定性的因素，本文就新形勢下高職院校的課程設置改革做進一步探討。
　　 一、當前培養(yǎng)現(xiàn)狀及課程設置問題
　　 職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中如何體現(xiàn)就業(yè)導向、適應市場和行業(yè)需求歷來是高職院校的辦學導向，其課程設置及教學模式對學生的能力培養(yǎng)和成長起著決定性的因素。
　　 目前不少高職院校對學生的培養(yǎng)，不同程度上存在著博而不精、重理論輕實踐、行業(yè)特色不突出等現(xiàn)象。根據我國高職教育目標定位要求，高職院校要形成鮮明的“高職”特色，即人才培養(yǎng)要突出“高等性”、“職業(yè)性”、“技術性”、“應用性”。造成該現(xiàn)象的根本原因是院校的課程設置與國家對高職教育發(fā)展方向即我國高職教育目標定位要求相脫節(jié)。一方面課程設置與企業(yè)實際需求相脫節(jié)；另一方面課程設置不能很好的實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)和技術技能的培養(yǎng)。
　　 因此，探索建立適應現(xiàn)代企業(yè)需求的高職課程體系已成為當務之急。目前我國高職類院校課程設置存在如下問題：
　　 1.缺乏自身特色，理論與實踐脫節(jié)。許多高職院校的課程不同程度存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)出高職院校的特色。甚至有的學校開設理論課程又多而又深，與本專業(yè)、本行業(yè)的生產實踐聯(lián)系并不緊密，導致很多理論知識用不上。
　　 2.忽視實際需求，學校與社會脫節(jié)。有的學校還按照過去幾十年的固定傳統(tǒng)辦學模式，未能及時更新社會和時代的需求。要知道現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，三五年不更新就會落伍，更別說幾十年的辦學模式與社會能不脫節(jié)。
　　 3.忽視市場預測能力。高職院校的專業(yè)設置要根據市場更新，甚至要看到未來三五年國家和社會在哪些行業(yè)領域是重點發(fā)展，大力投資的區(qū)域，不能被動的跟著市場跑。
　　 4.品牌和精品專業(yè)建設力度不夠。
　　 二、國家對高職院校的辦學導向
　　 職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中能否很好地體現(xiàn)以就業(yè)導向、適應市場和行業(yè)需求等辦學導向，其課程設置及教學模式對學生的能力培養(yǎng)和成長起著決定性的因素。課程設置及教學模式關系到學校辦學質量的高低，關系到畢業(yè)學生在行業(yè)市場的核心競爭力，關系到學校能否健康有序、科學發(fā)展。與此同時，學院對于國家高職院校辦學導向的深刻理解和認識、因地制宜的應用，對課程設置的正確制定起著基礎、方向性的理論指導意義。下面就新形勢下企業(yè)對高職學生素質要求包括綜合素質、職業(yè)核心能力、一般綜合能力、知識結構方面做進一步分析。
　　 1.綜合素質培養(yǎng)。綜合素質劃分為基本素質和職業(yè)素質兩部分?；舅刭|是普適性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括德、智、體、美等幾方面，即思想道德素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。它是職業(yè)素質的基礎；職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，應是“職業(yè)人”所具有的適應職業(yè)崗位需要的素質，一般包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性、道德素質、職業(yè)知能素質、職業(yè)身心素質、職業(yè)審美素質、職業(yè)勞動素質。影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況。
　　 2.職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。它主要包括：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理等。當前，職業(yè)核心能力是高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要標志。
　　 3.一般綜合能力。一般綜合能力是指高職畢業(yè)生進入職場前，所具備基本和基礎能力，主要包括：外語及交流能力、計算機基本技能應用能力、適應新環(huán)境的心理調節(jié)能力和專業(yè)技能應用的能力。
　　 4.知識結構培養(yǎng)。從知識結構講，學生除了要學習本專業(yè)的基本知識、基本理論、基本技能外，還需要及時跟蹤先進技術的發(fā)展（包括適應職業(yè)發(fā)展、學科發(fā)展、自身發(fā)展的知識），了解學科領域最新的研究成果及主流觀點。
　　 高職教育的特點在于面向職業(yè)培養(yǎng)人才，所以人才的知識結構要與本高職院校所針對的行業(yè)及相關的職業(yè)崗位技術標準相適應。因此，高職院校所培養(yǎng)的人才知識結構除了本專業(yè)的基本知識、基礎理論之外，還應能滿足崗位技能需求。
　　 三、高職院校課程設置優(yōu)化
　　 在傳統(tǒng)的課程設置中，多數以傳授理論知識為重點，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，導致的直接后果就是培養(yǎng)出的人才與企業(yè)實際需求相脫節(jié)。下面就當前課程設置一些問題分析并優(yōu)化。
　　 1.課程設置的指導思想。高等職業(yè)教育是一種新型高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論和較強實踐，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的。與傳統(tǒng)高等院校相比，它具有“教育性”和“職業(yè)性”雙重任務。因此，高職院校教材內容一方面應包含專業(yè)的基本知識、基本理論，另一方面要緊密結合生產實際，并注意及時跟蹤先進技術的發(fā)展，此外還應將道德教育與職業(yè)素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育。高職院校的課程設置必須堅持把學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為基本指導思想，注重“職業(yè)”、“技術”與“教育”相結合。也就是說課程設置要與與市場需求、行業(yè)(職業(yè))標準、國際高等教育標準接軌。
　　 2.課程設置的原則。
　　 （1）以能力為本位。以能力為本位就是指在人才培養(yǎng)的全過程以能力為主線，注重學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，營造“行政圍著教師轉、教師圍著學生轉、學生圍著能力轉”的育人氛圍，提高育人水平。高職教學應該以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為指導，對課程內容進行定向選擇、有機整合、合理排序、優(yōu)化銜接。
　　 （2）計算機教學和外語教學并重。隨著經濟全球化和企業(yè)信息化發(fā)展的不斷深入，作為一線的技術人員，除了應具備專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以外，還應有一定的計算機知識和外語水平。因此高職院校在設置課程時，應根據專業(yè)特點加強計算機應用能力的培養(yǎng)和專業(yè)外語的學習。
　　 （3）滿足學生個性化需求。高職院校生源一部分是高考成績不理想而進入高職院校，心理落差較大；另一部分是中學階段基礎比較差而進入高職。與此同時，這些學生大多數是獨生子女，他們個性鮮明，表現(xiàn)出較大的個性差異，接受新事物的能力強，對自己感興趣的事情會積極參與。因此學校在課程體系設置時應能適應不同層次、不同愛好學生的特點，分不同層次的教學內容和考核要求，滿足學生需求。人才知識結構的確定不但要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，而且還要使學生的交往合作能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力等得到全面提高。
　　
　　 （4）學歷教育和崗位能力的有機結合。高職教育是職業(yè)教育，同時也是學歷教育。發(fā)展高職教育必須創(chuàng)新辦學理念，積極開展“雙證制”教育。在課程定位上除了進行專業(yè)課程教學外，還要積極地開展職業(yè)資格證書培訓活動。做到最大程度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要，為社會提供優(yōu)質的教育服務。在課程選取上，堅持學校以人為本、教學以學生為本、學生以學歷和能力雙重并舉。在基礎理論教學中以“必須、夠用”為原則；專業(yè)課教學以針對性和實用性為原則，注重加強學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　 3.新形勢下的課程體系設置。
　　 （1）課程內容的設置依據。高職院校的課程體系既要體現(xiàn)高職教育的“教育性”，又要體現(xiàn)“職業(yè)性”。在調查企業(yè)市場需求的前提下，基于職業(yè)崗位工作要求的素質、技能和知識，聘請現(xiàn)場工程技術人員，參與課程體系開發(fā)。使課程設置對于人才市場的預測更加準確。以山西電力職業(yè)技術學院為例，學院在制定專業(yè)課程體系時，首先根據本地區(qū)電力職業(yè)的實際需要，深入企業(yè)進行人才需求調查，分析研究專業(yè)設置，認真制定課程整體建設規(guī)劃，并采取有效措施認真落實規(guī)劃內容，構建了具有電力行業(yè)特色的專業(yè)體系，制定了電力高職人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的指導下，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，構建教學內容體系。
　　 （2）探索并實施校企合作的教學模式。院校除傳統(tǒng)課堂教學外，也積極和企業(yè)合作開展橫向課題研究，參與項目課堂。項目開發(fā)的過程，企業(yè)得到了技術服務，學生得到了課本理論到實踐能力轉化的實踐平臺。同時，組織專業(yè)教師前往生產一線，將課堂設在企業(yè)。一方面學院可以主動為企業(yè)提供培訓服務與支持；另一方面學院可以進行廣泛調研，及時掌握企業(yè)一線需求的知識、技能體系，為課程體系的改進提供有力的支持。
　　 （3）抓好教材建設。教材建設應圍繞課程目標為依據，課程目標以人才培養(yǎng)方案為依托。由于高職教育的雙重身份，其院校的教材建設應包含主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由企業(yè)專家、行業(yè)能手和主講教師共同編制而成。教材內容應將專業(yè)理論教學與實踐教學相融合。理論內容應根據本課程在專業(yè)中的地位、本課程對基礎課的要求和后續(xù)課對該課程的要求進行深入分析做到“夠用為度”，并留好“接口”，便于升級修改和組合、鏈接；實踐部分要突出對職業(yè)崗位技能、職業(yè)崗位素質的培養(yǎng)，并適當引入本專業(yè)領域中的一些新技術和新方法。教材的形式應便于學生自主學習，啟發(fā)學生思維。
　　
　　 參考文獻:
　　 1.郭揚.關于職業(yè)技術學校課程設置的思考[J].職教論壇，2008(7)
　　 2.宋蘭.實踐導向職業(yè)教育課程研究[J].理論經緯，2006(2)
　　 3.姜薇.關于職教課程改革的思考[J].教學研究，2010(2)
　　 （作者單位：山西電力職業(yè)學院教務處 山西太原 030060）
　　（責編：賈偉）