摘 要：本文運(yùn)用自己對新的評價理念的理解，針對英語教學(xué)全過程進(jìn)行一系列相關(guān)策略的探索，力使新的評價體系對英語教學(xué)中的任務(wù)型閱讀產(chǎn)生積極影響。
　　關(guān)鍵詞 形成性評價 新課程標(biāo)準(zhǔn) 任務(wù)型閱讀
　　中圖法分類號: G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A 文章編號：1674-098X(2011)10(b)-0000-00
　　
　　隨著英語新課程在江蘇省的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。因此，對高考的測試要求也越來越高。本文將以江蘇省高考卷自2008年開始新增的題型任務(wù)型閱讀為例，在其解題效率方面進(jìn)行探索研究。解題效率的困擾因素主要體現(xiàn)在以下三方面：
　　(1) 體現(xiàn)在單詞量增大，生詞數(shù)增多。2008 年江蘇高考任務(wù)型閱讀文章中的單詞是428 個，問題中的單詞是137 個，總共565 個，詞匯量和題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通閱讀理解題。2009 年文章單詞增至556 個，問題中單詞增至159 個，共715 個，比2008 年要多150 個。今年2010年文章的單詞量為476個，問題中的單詞為181個，總共657個。而按照高考說明，任務(wù)型閱讀應(yīng)該在15分鐘內(nèi)完成，那么按照學(xué)生答題時先將文章和題目完整的細(xì)看一遍，再回頭掃讀一到兩遍搜尋信息的速度來看，閱讀速度將最低達(dá)到100詞/分鐘。這個速度對于學(xué)生來說就是一種挑戰(zhàn)了。
　　(2) 句式靈活，信息量大。文中有大量的主從復(fù)合句，對學(xué)生的閱讀以及理解能力都提出了相當(dāng)高的要求。以2009年江蘇省高考卷的任務(wù)型閱讀第一段為例，文章開頭就用了三個主從復(fù)合句，且句子結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，難以理解。這對學(xué)生的心理也產(chǎn)生了一定的影響，有的甚至起了畏難情緒，再加上高考的緊張情緒，腦子里一團(tuán)亂麻，無法往下進(jìn)行。
　　(3) 對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力要求越來越高。任務(wù)型閱讀要求學(xué)生能夠整體把握文章的脈絡(luò)及框架結(jié)構(gòu)。能將文章準(zhǔn)確地劃分段落，歸納段意，并能與問題中的表格圖一一對應(yīng)，找到信息的內(nèi)在聯(lián)系。
　　由此可以看出，高考“任務(wù)型閱讀”對學(xué)生的要求越來越高。篇幅的增長，復(fù)雜句式的頻繁出現(xiàn)，隱藏信息的難以獲取，對學(xué)生沖擊最大的就是閱讀效率。
　　而由于高考指揮棒的作用，一些學(xué)校的教學(xué)評價仍然以終結(jié)性評價為主，甚至是唯一的評價方式。而傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方式重結(jié)果、輕過程，重知識、輕素質(zhì)，重選拔、輕激勵，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其是測驗(yàn)和考試效度的局限性，以單一維度的測試取代多維的教學(xué)評價的現(xiàn)象，引起了眾多學(xué)者的批評。教師為了提高學(xué)生任務(wù)型閱讀的解題效率，在平時的教學(xué)過程中大多數(shù)使用單一的練習(xí)或測試手段，只注重結(jié)果或只關(guān)注語法的灌輸，不能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得知識。學(xué)生則無奈地埋頭于題海戰(zhàn)，以至于見題就煩，甚至于出現(xiàn)厭煩和畏懼心理，難以提高。我們需要多元化的更有效的評價方式，需要多元的評價主體的參與，需要多方面的評價目標(biāo)，需要全方位的評價手段，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，來提高學(xué)生。
　　本文所論及的形成性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生在完成任務(wù)型閱讀的練習(xí)過程中解題能力及效率提高所進(jìn)行的過程性評價，試圖通過各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面而綜合