自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)

　　摘要：新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)自主、探究的載體，倍受老師們的青睞。隨著合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師越來(lái)越普遍的采用，人們對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)有明確的認(rèn)識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
　　中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2011)10(b)-0000-00
　　
　　1 什么是自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
　　2 什么是合作學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使本是一個(gè)孤立的個(gè)體，在合作問(wèn)題的聚集下，群策群力，在各自中取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：能自尊自信、能自我調(diào)控、能主動(dòng)參與、有良好的合作精神。
　　3 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　1、自主與合作是一種平等關(guān)系。自主探索和合作交流都是學(xué)習(xí)的不同形式，沒(méi)有主次之分，都離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)?！白灾魈剿鳌笔亲寣W(xué)生有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有充分思考、想象和表達(dá)的時(shí)間和空間；而“合作交流”作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。
　　2、自主與合作是一種互補(bǔ)關(guān)系。在教學(xué)中自主與合作相互滲透、相輔相成，就能既發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的效果。合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，要因材施教。有的內(nèi)容需要自主探索而不需要合作，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
　　3、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，被認(rèn)為是教育的四大支柱，這四個(gè)方面的核心是自主創(chuàng)新。就像我國(guó)的改革開(kāi)放學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)一樣，最終目的不是得到了什么技術(shù)支持，而是自主創(chuàng)新的能力是否得到了提升。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系也是如此，你只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得某些認(rèn)識(shí)，然后才能有資格去和別人共享，從而得到雙贏，也只有在和別人合作中才能提高自主學(xué)習(xí)的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造價(jià)值的能力，從而創(chuàng)造出更多有價(jià)值的認(rèn)識(shí)去和別人交流，去和別人共享。那種沒(méi)有自主只有合作的學(xué)習(xí)是索取，是剽竊，其最終結(jié)果是絲毫得不到進(jìn)步，最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。
　　 那么，作為一名教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何組織學(xué)生開(kāi)展有效的自主、合作學(xué)習(xí)呢? 3.1預(yù)習(xí)，打響自主學(xué)習(xí)的第一槍。
　　所謂自主學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的自己學(xué)習(xí)，而在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，既有獨(dú)立的主動(dòng)也有合作的主動(dòng)，但其獨(dú)立性仍然是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，而預(yù)習(xí)正是學(xué)生實(shí)施獨(dú)立學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在多次的聽(tīng)課中，看到許多老師都采用了預(yù)習(xí)提綱和導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)逐步將學(xué)生的預(yù)習(xí)納入軌道。偶爾看到一位教育家說(shuō)過(guò)“預(yù)習(xí)是合理的搶跑”，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，讓我徹底改變對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開(kāi)始就“搶跑”領(lǐng)先，也就保證讓學(xué)生贏在起點(diǎn)。預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是思考。預(yù)習(xí)如果只停留在表面，還不能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生讀進(jìn)去，開(kāi)始對(duì)各種疑難展開(kāi)思考，新舊知識(shí)得到聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才得以體現(xiàn)。這就要求老師對(duì)于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要到位，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的目標(biāo)和問(wèn)題，使學(xué)生有章可循，有點(diǎn)可依，避免漫無(wú)目的，走馬觀花。
　　3.2設(shè)問(wèn)，課堂設(shè)計(jì)的靈魂。
　　課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生主體的原則。以往的教學(xué)中的設(shè)問(wèn)，教師想當(dāng)然地把自己應(yīng)該講的或者是教參中設(shè)計(jì)的問(wèn)題拿出來(lái)拋給學(xué)生，根本不去考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，其結(jié)果是事倍功半，造成了效率低下。那語(yǔ)文教學(xué)為例，課堂上的疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在獨(dú)立讀書(shū)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)的，而這樣的問(wèn)題影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師提供給學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中集中篩選的、有代表性典型性的問(wèn)題，唯其如此，才能保證課堂上合作探究學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。在實(shí)施新課程教學(xué)、放手讓學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，老師往往讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的句段來(lái)讀。這的確照顧了學(xué)生的個(gè)性和興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難，但學(xué)習(xí)不能全憑學(xué)生個(gè)人的主觀好惡，有時(shí)往往需要一定的自制和艱苦努力。3.3自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究具有重要意義。還是拿語(yǔ)文教學(xué)為例，學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的見(jiàn)解，而這些見(jiàn)解不能是憑空產(chǎn)生的，而應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由最初的對(duì)語(yǔ)言文字的理解的低水平提高到對(duì)課文局部或整體內(nèi)容理解的較高境界。有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解而將明未明，在此時(shí)展開(kāi)討論，收效是最大的；而有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在小組間發(fā)表出來(lái)參與討論，更可以參照其他學(xué)生的見(jiàn)解，來(lái)修正、完善自己的觀點(diǎn)。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木。
　　4因課制宜，研究自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的多種形式。
　　復(fù)習(xí)課就要以合作學(xué)習(xí)為主自主學(xué)習(xí)為輔了。因?yàn)閺?fù)習(xí)課能夠相互交流、相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過(guò)小組競(jìng)賽可以激勵(lì)學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感，從而提高融會(huì)貫通的能力并培養(yǎng)合作精神。
　　5高效合作，自主學(xué)習(xí)的升華。
　　自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并非是一對(duì)矛盾體，而是相互結(jié)合，相互促進(jìn)，如果說(shuō)預(yù)習(xí)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，那么合作則體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的群體性，合作可以讓學(xué)生的想法得到交流，達(dá)到共鳴。日常聽(tīng)評(píng)課中，小組合作的實(shí)效性一直是討論的熱點(diǎn)，也就是說(shuō)我們?cè)谶@方面仍然不完善，沒(méi)有發(fā)揮小組的最大效能。合作探究是自主學(xué)習(xí)的高峰。
　　6自主解決，自主合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。
　　在經(jīng)歷知識(shí)的探究之后，我們會(huì)設(shè)計(jì)各種層次的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的自我解決問(wèn)題應(yīng)能力，在這一環(huán)節(jié)中，我們不建議再采取小組幫扶的形式，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是對(duì)之前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果的檢驗(yàn)，如果這一環(huán)節(jié)還采用合作完成的話，那么如何檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，如何提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，換句話說(shuō)，我們總不能讓學(xué)生到考試的時(shí)候也去合作完成一份試卷吧。當(dāng)然，此時(shí)也并不是說(shuō)合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了，這時(shí)候的自主訓(xùn)練又為下一步的合作學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，它又成為了更深層次的合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。只有在自主——合作——自主——合作……的不斷循環(huán)中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
　　我們的課改還在繼續(xù)，正確處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展，是新課程改革成功的關(guān)鍵。