摘 要：互動(dòng)式、啟發(fā)式課堂教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。大眾化高等教育背景下的學(xué)生在課堂教學(xué)的互動(dòng)、研討中積極性不高。文章探討了內(nèi)容激勵(lì)、過(guò)程激勵(lì)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，并從興趣、分?jǐn)?shù)、成長(zhǎng)、表現(xiàn)、即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、作業(yè)講評(píng)等角度提出了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的方法。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 激勵(lì)機(jī)制 創(chuàng)新能力
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-110-02
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　信息時(shí)代，充滿了不確定性，并且非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新的重要性。這不僅要求人們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)地處理和解決，而且還要求人們學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)。因此，新問(wèn)題的解決能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育的熱點(diǎn)。
　　在由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的教育方式轉(zhuǎn)變中，有關(guān)互動(dòng)式和啟發(fā)式的課堂教學(xué)理念、模式探討和研究的文章很多{1}，但是從激勵(lì)機(jī)制角度研究如何激發(fā)學(xué)生的熱情，積極地參與課堂上的互動(dòng)和討論的文章卻很少。從1990年到2010年，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，有關(guān)“課堂激勵(lì)機(jī)制”的論文僅僅32篇，而且絕大部分都是關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)的。那么高校課堂激勵(lì)機(jī)制是不是不值得研究呢？不是的。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校的生源特點(diǎn)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生在課堂上參與討論和互動(dòng)的積極性不斷下降，課堂教學(xué)的效率越來(lái)越低。因此，無(wú)論是從創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還是從大眾化高等教育生源變化方面，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)應(yīng)用的研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、真正落實(shí)互動(dòng)式、啟發(fā)式課堂教學(xué)模式都具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　現(xiàn)在課堂教學(xué)從過(guò)去的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)向啟發(fā)式、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變。當(dāng)這樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變同高等教育大眾化時(shí)代相遇時(shí)，普通高校課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多棘手的問(wèn)題。
　　首先，大部分學(xué)生對(duì)有難度的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題缺少積極的探索精神，淺嘗輒止，不能夠深入地研究。比如在工業(yè)設(shè)計(jì)初步課堂教學(xué)中，在對(duì)礦泉水瓶存在問(wèn)題的解決構(gòu)想討論中，很多學(xué)生只能提出一些常見(jiàn)的構(gòu)想，就不在深入思考了，缺少有不斷追求和探討新想法的欲望。其次，一部分學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，缺少合作精神，不喜歡參加課堂的互動(dòng)和討論學(xué)習(xí)，躲在討論組邊上看課外書(shū)或玩手機(jī)、電腦，要不就是睡覺(jué)。最后，由于中小學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，現(xiàn)在學(xué)生的自尊心普遍很強(qiáng)，在討論中不能平靜地面對(duì)不同意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生之間礙于面子，使課堂的互動(dòng)、討論流于形式，不能就專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，展開(kāi)深入的探討，教學(xué)效果不好。
　　為了解決課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，必須在課堂教學(xué)中對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極參加討論的方法進(jìn)行探索。將管理學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制引入課堂教學(xué)，就是其中一種有效的嘗試。
　　三、課堂教學(xué)的激勵(lì)方法
　　激勵(lì)機(jī)制的核心就是通過(guò)外界的條件，調(diào)動(dòng)人內(nèi)在的積極性，達(dá)到實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。
　　如何將管理中的激勵(lì)機(jī)制引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，一些文獻(xiàn)已經(jīng)作了有益的探討，提出了相應(yīng)的方法。比如在課堂上將學(xué)生分成小組——建立互動(dòng)規(guī)則——設(shè)計(jì)學(xué)生有興趣的問(wèn)題——互相評(píng)論的激勵(lì)方法{2}；又如在課程緒論中要明確課程教學(xué)目標(biāo)，在課程進(jìn)行過(guò)程中要完善環(huán)節(jié)，采用直觀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的激勵(lì)方法等等{3}。本文結(jié)合課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在激勵(lì)方法上作了如下探討。
　　1.多元化的內(nèi)容激勵(lì)方法。內(nèi)容激勵(lì)機(jī)制的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的行為是由需求驅(qū)動(dòng)的。根據(jù)不同人的需求，有針對(duì)性地予以滿足，就能激勵(lì)人的行為。因此，了解學(xué)生的需求，“對(duì)癥下藥”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的核心。
　　盡管當(dāng)下學(xué)生的價(jià)值觀表現(xiàn)為多元化，并且個(gè)性和自我意識(shí)很強(qiáng)。但是，總的來(lái)說(shuō)，按照需求還是可以把學(xué)生分為以下幾種類(lèi)型。
　　興趣型：該類(lèi)型學(xué)生在班里的人數(shù)很少。他們是在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)生，采用的激勵(lì)方式就是不斷地對(duì)他們提出新問(wèn)題、新要求，提供新的閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。
　　分?jǐn)?shù)型：這種類(lèi)型的學(xué)生，對(duì)課程的成績(jī)看得很重。他們對(duì)課程的內(nèi)容并不一定有興趣，但不感情用事，能夠理性地要求自己學(xué)好課程的內(nèi)容。他們渴望通過(guò)努力取得比較好的成績(jī)，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，以改善經(jīng)濟(jì)狀況。因此，可以通過(guò)設(shè)置課堂討論表現(xiàn)成績(jī)的方法來(lái)進(jìn)行激勵(lì)該類(lèi)型的學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上積極行動(dòng)。但要注意的是，這種激勵(lì)方式要適度，避免讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸。
　　成長(zhǎng)型：此類(lèi)型學(xué)生比較成熟，對(duì)自己的未來(lái)有明確的規(guī)劃。他們的學(xué)習(xí)目的非常清楚，知道在課程上要學(xué)習(xí)什么知識(shí)和培養(yǎng)什么能力。他們能夠有目的地豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的能力和修養(yǎng)。他們看重自己在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的經(jīng)歷和鍛煉。對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)生，可以通過(guò)為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，如請(qǐng)他們參加適合的科研項(xiàng)目、給他們推薦課外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)他們?cè)谡n堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
　　表現(xiàn)型：這種類(lèi)型的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，喜歡在大眾面前表現(xiàn)自己。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，只要給他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如讓他們回答問(wèn)題、匯報(bào)小組成果、擔(dān)任討論組小組長(zhǎng)等，就會(huì)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)和參與討論的積極性。
　　最后還有一些學(xué)生，他們“無(wú)欲無(wú)求”，個(gè)性強(qiáng)、惰性很大，不合群、缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于這些學(xué)生，可以運(yùn)用從眾心理來(lái)影響他們的學(xué)習(xí)行為。在前面幾種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被激發(fā)時(shí)，他們就能夠在課堂上帶動(dòng)這些學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　在每門(mén)課程開(kāi)始時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生的需求。將學(xué)生按照興趣、分?jǐn)?shù)/功利、成長(zhǎng)、表現(xiàn)等維度進(jìn)行分類(lèi)，了解每類(lèi)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地設(shè)立多元化的獎(jiǎng)勵(lì)方法，來(lái)激勵(lì)不同類(lèi)型學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為。
　　2.即時(shí)和公平的過(guò)程激勵(lì)方法。期望理論認(rèn)為，要激勵(lì)人的行為，就必須讓人們明確：（1）工作能提供給他們真正需要的東西；（2）他們欲求的東西是和績(jī)效聯(lián)系在一起的；（3）只要努力工作就能提高他們的績(jī)效。
　　將這個(gè)理論的基本觀點(diǎn)運(yùn)用到互動(dòng)研討式課堂教學(xué)中，就要求教師在課堂互動(dòng)、研討開(kāi)始時(shí)提前制定好學(xué)生課堂表現(xiàn)（這里的表現(xiàn)，不僅僅指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，還要包括努力程度）、作業(yè)質(zhì)量與獎(jiǎng)勵(lì)（成績(jī)、禮品、表?yè)P(yáng)）之間的關(guān)系規(guī)則，并能夠在課堂上及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量給出獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生即刻看到他們的努力是與獎(jiǎng)勵(lì)直接相關(guān)，即時(shí)地獲得成就感。這種即時(shí)反饋的獎(jiǎng)勵(lì)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有良好的激勵(lì)效果。
　　過(guò)程激勵(lì)中的公平理論認(rèn)為，人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，作出判斷。公平感直接影響人的工作積極性。
　　學(xué)生對(duì)成績(jī)公平感是非常重要的。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，但創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)是非常復(fù)雜的。有時(shí)候，一些學(xué)生付出了很大的努力，但因作業(yè)的創(chuàng)新性不夠，成績(jī)不理想（即使考慮了努力程度），而有些學(xué)生看似不夠努力，作業(yè)卻經(jīng)常能夠產(chǎn)生很好的想法，而提出有很強(qiáng)新穎性的創(chuàng)意，從而獲得比較好的成績(jī)。這種情況往往會(huì)讓前面的學(xué)生產(chǎn)生不公平感和挫折感，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。為避免這樣的情況發(fā)生，教師在課堂上要非常清楚地闡述成績(jī)?cè)u(píng)定的原則，并且及時(shí)在課堂上進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，讓學(xué)生感受到公平和透明。這樣做的另一個(gè)好處，是教師可以通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面的交流，糾正人為的認(rèn)識(shí)偏差，有效地避免評(píng)價(jià)的主觀性。
　　四、結(jié)論
　　互動(dòng)研討式課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。大眾化高等教育背景下，互動(dòng)研討式課堂教學(xué)的質(zhì)量依賴于學(xué)生積極的參與。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，可以從需求角度將學(xué)生從興趣、分?jǐn)?shù)、成長(zhǎng)、表現(xiàn)等四個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，然后對(duì)每類(lèi)學(xué)生采取有針對(duì)性的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在上課過(guò)程中可以通過(guò)即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和作業(yè)評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行有效的過(guò)程控制，來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)和研討。
　　[基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目]
　　
　　注釋?zhuān)?br/>　　{1}華長(zhǎng)慧.教學(xué)創(chuàng)新:構(gòu)建師生互為主體的平臺(tái).教育研究，2003(9):75-76
　　{2}余萍.管理激勵(lì)在高校課堂互動(dòng)式教學(xué)中的設(shè)計(jì)運(yùn)用.北方貿(mào)易，2010(7):118-119.
　　{3}劉英俠.應(yīng)用激勵(lì)理論提高高校課堂的教學(xué)質(zhì)量.經(jīng)濟(jì)師，2007(5):131-132
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┬畔⒖萍即髮W(xué) 北京 100192 第一作者簡(jiǎn)介：高炳學(xué)，北京信息科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授）
　?。ㄘ?zé)編：若佳）