摘 要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是大學(xué)生思想政治理論課之一，它既具有歷史課程的實(shí)證性特征，又具有思政理論課程的意識(shí)形態(tài)色彩。如何在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容真正走進(jìn)學(xué)生頭腦，成為提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。研究型教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講學(xué)生聽(tīng)講的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究型學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了思想政治教育的目的。
　　關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 研究型教學(xué) 教學(xué)改革
　　中圖分類(lèi)號(hào)：C962 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-119-02
　　
　　2005年2月，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，形成了高等學(xué)校思想政治理論課改革新方案。其中規(guī)定《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）作為四門(mén)思想政治理論課之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解中國(guó)歷史和國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。與其它思想政治理論課程不同的是，《綱要》課程既具有歷史課程的實(shí)證性特征，又具有思政理論課程的意識(shí)形態(tài)色彩。不僅如此，據(jù)筆者調(diào)查，由于文理分科以及各地教學(xué)大綱的差異，進(jìn)入高校之前學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)一般已有二至四遍，因此，如何在《綱要》課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容真正“走進(jìn)”學(xué)生頭腦，成為提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。研究型教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講學(xué)生聽(tīng)講的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究型學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了思想政治教育的目的。
　　一、《綱要》課程研究型教學(xué)的必要性
　　19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡最早提出了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，為研究型教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)50、60年代，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出了著名的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”。他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”成為后來(lái)探究性學(xué)習(xí)和研究型教學(xué)的先導(dǎo)?？梢?jiàn)，通過(guò)研究型教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，已是教育學(xué)界的共識(shí)。
　　除此之外，在中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中，也同樣對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了具體要求：“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”，提倡“研究式教學(xué)”，明確提出了思想政治理論課研究型教學(xué)的必要性。思想政治理論課研究型教學(xué)是貫穿師生雙主體運(yùn)作的理念，涵蓋教師轉(zhuǎn)變、資源整合、課題設(shè)計(jì)、方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)性改革，它不是簡(jiǎn)單地加大理論深度，不是簡(jiǎn)單地改革方法，而是適應(yīng)課程設(shè)置的思想性、整體性和綜合性要求的教育教學(xué)改革。
　　《綱要》課程的自身特點(diǎn)和要求也要求實(shí)行研究型教學(xué)?！毒V要》課程思想政治理論課的性質(zhì)，在某種意義上形成一種外在的強(qiáng)制力和約束力，有的學(xué)生因此認(rèn)為學(xué)習(xí)它們是為了順利拿到學(xué)分而已，只是需要完成的硬指標(biāo)而已；在教學(xué)方式上，教師往往較注重外在規(guī)范的定論傳輸，在評(píng)價(jià)方式上，思想政治理論課作為大學(xué)生必修課，通常用統(tǒng)一考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用分?jǐn)?shù)來(lái)判斷個(gè)體的政治及道德水準(zhǔn)。這就造成了學(xué)生很難將思想政治理論課學(xué)習(xí)的訴求轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)在需要。而研究型教學(xué)認(rèn)為，思想政治理論真理是很難通過(guò)知識(shí)傳授的方法使學(xué)生接受的，更不是靠強(qiáng)行“灌輸”所能奏效的?！毒V要》課程要求的“兩個(gè)了解、三個(gè)選擇”的認(rèn)知只有在對(duì)近代中國(guó)國(guó)情以及道路的不斷質(zhì)疑中驗(yàn)證了它的正確，才能在心靈上產(chǎn)生共鳴而認(rèn)同，只有內(nèi)心認(rèn)同才會(huì)不斷地追求。
　　另外，現(xiàn)代大學(xué)生已具備了較豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維的獨(dú)立性、批判性不斷增強(qiáng)，加之所學(xué)內(nèi)容的高層次性、爭(zhēng)議性和自學(xué)方式日益占有重要的地位，自主學(xué)習(xí)的空間增大，有利于他們把課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，使大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)，要求大學(xué)教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這正是大學(xué)研究型教學(xué)的基本理念。
　　由上可見(jiàn)，無(wú)論是教學(xué)理論研究，還是《綱要》課程自身教學(xué)狀況以及當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，都決定了通過(guò)教學(xué)改革實(shí)施研究型教學(xué)的必要性和緊迫性。
　　二、《綱要》課程研究型教學(xué)步驟與方法
　　從具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程上看，《綱要》課程研究型教學(xué)應(yīng)把握以下幾個(gè)步驟與方法：
　　1.通過(guò)專(zhuān)題式教學(xué)突出重點(diǎn)和講好難點(diǎn)。中國(guó)近現(xiàn)代史，是指中國(guó)自1840年以來(lái)直至現(xiàn)在的160多年的歷史，場(chǎng)面波瀾壯闊，斗爭(zhēng)紛繁復(fù)雜，內(nèi)容十分豐富，教學(xué)中要在有限的課時(shí)內(nèi)面面俱到、詳細(xì)講述是不可能的，容易造成顧此失彼或厚此薄彼，不容易突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)行專(zhuān)題講座，可突破教材框架，減少歷史的陳述，抓住中國(guó)革命歷史發(fā)展的主線，抓住歷史發(fā)展進(jìn)程中起重大而深遠(yuǎn)影響的歷史事件或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授，并對(duì)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣就會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中能夠深刻理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握歷史精要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
　　2.在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和思考。大學(xué)課程涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，基本原理、定理、原則甚至有一些純粹的假說(shuō)很難被學(xué)生接受，如果單純地被動(dòng)學(xué)習(xí)，這些知識(shí)點(diǎn)一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，最后導(dǎo)致拌糨糊。如果學(xué)生能夠帶著某些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，便會(huì)在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，完成從點(diǎn)到線再到面的學(xué)習(xí)過(guò)程。把問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)充分利用各種資源和手段，更重要的是開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找答案，表現(xiàn)出他們的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到有很多的事情沒(méi)有做，有很多的想法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，有更多的懸念沒(méi)有答案。
　　在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于近代中國(guó)歷史中具有轉(zhuǎn)折意義的問(wèn)題，或有助于幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“兩個(gè)了解，三個(gè)選擇”的重大問(wèn)題進(jìn)行思考。如關(guān)于外國(guó)資本——帝國(guó)主義的侵略有功還是有罪的問(wèn)題、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期“中體西用”的歷史評(píng)價(jià)問(wèn)題、清末新政改革的歷史地位問(wèn)題、民國(guó)初期政黨政治的失敗、如何認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的思想啟蒙性質(zhì)、抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)民政府正面戰(zhàn)場(chǎng)的歷史作用等等。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要遵循以下原則：首先，問(wèn)題要和《綱要》課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)銜接對(duì)應(yīng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代中國(guó)具有重大轉(zhuǎn)折意義的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究；其次，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有一定的可爭(zhēng)議性，要能激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探討興趣，如果是看起來(lái)幾乎沒(méi)有任何爭(zhēng)議的問(wèn)題，就很難引起學(xué)生的充分關(guān)注；再次，問(wèn)題的最終答案或價(jià)值取向應(yīng)能夠反映近代中國(guó)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，或突出近代中國(guó)革命的特點(diǎn)，從而能夠體現(xiàn)《綱要》的思想政治理論課程性質(zhì)。
　　3.注重史料介紹與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。近代中國(guó)歷史中，無(wú)論是人物還是事件，幾乎都留有大量的檔案資料，可謂汗牛充棟，浩如煙海。對(duì)于初涉入這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法也無(wú)力全面掌握如此大量史料，因此，在學(xué)生研究型學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要加以指導(dǎo)，有選擇地審讀史料。在教師進(jìn)行史料有選擇性地介紹時(shí)，應(yīng)深入細(xì)致的選擇典型史料，綜合同類(lèi)多條史料，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的演繹與歸納、分析與綜合、具體與抽象的思維能力。對(duì)史料的研讀能增添歷史材料直觀性、豐富性的感性色彩，對(duì)于營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間有直接的作用。史料的分析過(guò)程中，使理解認(rèn)識(shí)深層歷史問(wèn)題的理論思維能力得到發(fā)展，了解深化歷史現(xiàn)象的思辨能力得到提高。通過(guò)閱讀材料、歸納總結(jié)材料、提出問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，直觀的體現(xiàn)出歷史專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的成果，也可以幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從整體上把握歷史知識(shí)，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系；有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神的發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高。
　　
　　4.在史料閱讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)各自選題情況按照自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組建專(zhuān)題研究小組，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究小組人數(shù)一般以4~8人為宜，由具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)出任小組長(zhǎng)，接下來(lái)是學(xué)生按研究方案課后收集資料、處理信息、研究體驗(yàn)的過(guò)程。這一步既是研究型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在實(shí)踐中邊學(xué)邊干邊提高的過(guò)程。教師仍然需要參與其中，同時(shí)也要注意把握好技巧，做到“參與不干預(yù)，參辦不包辦”，讓學(xué)生自己在研究中去體驗(yàn)如何收集資料、如何匯總分析統(tǒng)計(jì)資料、如何通過(guò)研究得出自己的結(jié)論。
　　這種參與式教學(xué)法，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、性格能力等各項(xiàng)特點(diǎn)得以充分展開(kāi)。如有些學(xué)生思維縝密，善于思考，而有些學(xué)生則表現(xiàn)出很強(qiáng)的感性特征，屬于性情中人；有些學(xué)生有較強(qiáng)的歷史使命感，民族情感高漲，而有些學(xué)生性情散淡，較為關(guān)注社會(huì)史、文化史中有趣的問(wèn)題；有些學(xué)生動(dòng)輒縱論古今，暢談宏觀問(wèn)題，而有些學(xué)生則更加關(guān)注細(xì)節(jié)；有些學(xué)生喜歡辯論，善于從激烈的思想交鋒中尋求收獲，而有些學(xué)生則盡量避免觀點(diǎn)的碰撞，傾向于探討共同話題。
　　5.總結(jié)反思。這是“綱要”研究型教學(xué)的結(jié)尾階段，是師生在完成所有教學(xué)任務(wù)后對(duì)教與學(xué)的反思。這一階段不僅是對(duì)研究性教學(xué)的一般性回顧，而且是深入探究教學(xué)活動(dòng)中及教學(xué)活動(dòng)本身所涉及的知識(shí)、方法、思路和策略。這既是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要環(huán)節(jié)。
　　評(píng)價(jià)時(shí)采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和課題小組內(nèi)部相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在此基礎(chǔ)上，教師再逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。思想政治理論課研究型教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位在可持續(xù)性發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的根本目的是要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，重視學(xué)生的參與精神和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與研究型實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，啟迪他們的思維，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)是永無(wú)休止的。盡管總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，依然有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)。故教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課內(nèi)沒(méi)能完成的任務(wù)繼續(xù)研究學(xué)習(xí)；還可以提高要求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)更為深入。
　　三、《綱要》研究型教學(xué)的難點(diǎn)
　　1.對(duì)教師提出了更高的要求。研究型教學(xué)有其實(shí)施的基礎(chǔ)，它必須是以解決問(wèn)題為前提，在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。對(duì)教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問(wèn)題，實(shí)施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)，是實(shí)施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快，作為教師，不光是知識(shí)傳授者還是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者。
　　這就要求教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)的掌握以及動(dòng)向的了解，有助于根據(jù)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實(shí)施研究型教學(xué)。另外，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，人類(lèi)正在步入信息時(shí)代，人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道的拓寬，一方面對(duì)教師在學(xué)識(shí)方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開(kāi)展提供了技術(shù)保證。研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)”，作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊(duì)成員的研究任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)資源共享，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等，都是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。
　　2.教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)難以控制。筆者所在的中國(guó)政法大學(xué)，《綱要》課程目前是合班上課，每個(gè)課堂學(xué)生人數(shù)一般在80~120人，每位教師一學(xué)期要完成最少四個(gè)大班的教學(xué)工作量。這樣的情況開(kāi)展研究性教學(xué)個(gè)體教師是極難完成的，更難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。此外，研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的研究活動(dòng)、課堂發(fā)言、討論、論文是以小組為單位完成的，所以在基于小組工作的評(píng)價(jià)中，對(duì)每位學(xué)生的能力和付出給出準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)就有相當(dāng)難度，這種課程評(píng)價(jià)體系和方法是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。再有就是答案的開(kāi)放性，學(xué)生的答案完全有可能超出教師的原有積累，因此，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。
　　3.不同學(xué)生的個(gè)體差異極大，給實(shí)施因材施教帶來(lái)不小的難度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生參與研究型學(xué)習(xí)的不盡相同不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度或認(rèn)知方式、分析能力等方面，個(gè)性特征、心理特點(diǎn)的千差萬(wàn)別也是重要的影響因素。要處理和把握好不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正挖掘每位學(xué)生的潛能，教師必須傾注極大心血。既要密切關(guān)注學(xué)生、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)計(jì)劃，還要加強(qiáng)業(yè)內(nèi)交流、捕捉教研動(dòng)態(tài)、深化教學(xué)研究。對(duì)此，在當(dāng)前《綱要》教師課程過(guò)多、壓力過(guò)大的形勢(shì)下很難完全做到。研究型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，能夠獲得持久性的收獲，但如何在研究型教學(xué)模式中實(shí)施因材施教還需要教育學(xué)界進(jìn)一步的研究。
　　總之，盡管研究型教學(xué)模式還有許多有待進(jìn)一步完善的地方，但它作為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，使《綱要》課程內(nèi)容真正“走進(jìn)”頭腦的一種有效的教學(xué)模式，具有重要的實(shí)踐意義，必將成為高?！毒V要》教學(xué)改革值得關(guān)注的方向。
　　[本文為基金項(xiàng)目：中國(guó)政法大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”研究型教學(xué)研究》階段性成果]
　　
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　?。ㄘ?zé)編：呂尚）