摘 要：閱讀理解是個復雜的心理活動過程，在這個過程中，讀者往往要借助圖式來解讀閱讀的內(nèi)容。圖式是“先存知識”或“背景知識”，是人們存儲于頭腦中所有對世界的一般認識。文章先是對圖式理論、圖式的功能、圖式的類型進行了探討，在此基礎(chǔ)之上又討論了它在閱讀理解過程中所起的作用。
　　關(guān)鍵詞：閱讀理解 圖式 圖式理論
　　 中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2011）08-133-02
　　
　　一、引言
　　自20世紀60年代以來，圖式理論在眾多學科中如語言學、人類學、認知心理學等領(lǐng)域得到了越來越多的應用，眾多學者對它的研究興趣至今方興未艾。圖式不僅有助于我們感知世界，而且有助于我們理解語言。圖式理論在英語教學，特別是在英語閱讀教學中得到了不斷發(fā)展和完善。筆者在近幾年的教學中有意識地研究了圖式理論在英語閱讀教學中的應用，并收到了明顯效果。本文將從分析圖式理論的基本體系入手，分析和探討圖式理論對英語閱讀教學的作用和影響。
　　二、圖式理論
　　1.圖式理論的形成?！皥D式”一詞最早來自古希臘文，原意為“外觀、景象”，后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”?？档聦⑵湟胝軐W領(lǐng)域?？档抡J為，圖式既與經(jīng)驗有關(guān)，又與范疇有關(guān)，它既不是食物的具體形象，也不是經(jīng)驗的概念，而是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。它的本質(zhì)在于根據(jù)知性范疇所提供的認識，去綜合、整理和構(gòu)架復雜的表象。實際上，圖式是一種認識的形式結(jié)構(gòu)或者說是一個創(chuàng)造過程的實施規(guī)則。
　　英國心理學家Frederick Bartlett在1932年將圖式的概念引入了心理學的領(lǐng)域。他認為我們對語篇的記憶并不是基于直接的復制而是解釋性的。這一解釋過程運用所接觸語篇中的信息同與過去的經(jīng)驗構(gòu)建出一種思想表達方式。美國著名的人工智能專家Rumelhart為完善這一理論作出了重大的貢獻。他認為圖式就是“以等級層次形式存儲于長期記憶中的一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或者是“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”，它的實質(zhì)是“系統(tǒng)深入探討長期記憶在理解過程中的作用的一種理論模式”，它能幫助我們理解各種事物和經(jīng)歷。他認為頭腦中已有的圖式會影響和支配其對于新信息的理解，因而人們認識新事物時，總是設法將其與已知的事物聯(lián)系起來，以促成對新事物的理解。
　　2.圖式的分類。
　?。?）語言圖式。語言圖式是指語言學習者在脫離語境因素和百科知識圖式時，不同層次的語言圖式是如何相互包含、擴展和投射以及同一層次結(jié)構(gòu)之間的并列和主從關(guān)系。對于英語為第二語言的學習者，要激活有關(guān)的圖式，使圖式的空位得以填充，必須具備一定程度的語言能力。這種能力包括對詞匯、語法和習慣用語等的掌握和使用能力。
　?。?）形式圖式。形式圖式是人們“有關(guān)于各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識”（Carr