摘 要：“雙師型”教師是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的政策體系。
　　關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型 教師隊(duì)伍
　　中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）08-142-01
　　
　　“雙師型”教師是既能教授專業(yè)理論知識，又有豐富的企業(yè)、社區(qū)、科研院所等實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具備所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)任職經(jīng)歷、資格或能力的教師。伴隨著人才、生源的激烈競爭，內(nèi)涵式發(fā)展成為高職院校的必然選擇，而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，它直接關(guān)系到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是高職院校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的客觀需要，更是高職院校辦出自身特色的關(guān)鍵所在。
　　一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在高職教育中的地位與作用
　　1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)高職教育改革與發(fā)展的必然要求。一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會(huì)分工的深化，社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)多樣化、層次化、專業(yè)化趨勢，職業(yè)院校要謀求生存與持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就必須教會(huì)學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能應(yīng)用。而這些操作應(yīng)用能力在書本內(nèi)是無法學(xué)到的，需要通過實(shí)踐性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是擁有一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，我國的高職教育經(jīng)過較長時(shí)期的規(guī)模擴(kuò)張之后，正迅速向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)換，而內(nèi)涵建設(shè)中最為關(guān)鍵的是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，它直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
　　2.“雙師型”教師是高職院校發(fā)揮自身職能的主體力量，是生存和發(fā)展的根本。作為普通高等學(xué)校的組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等三大職能，而發(fā)揮這些職能的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80％，“雙師型”教師應(yīng)成為高職院校發(fā)揮自身職能的主體力量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。由此可見，“雙師型”教師對于職業(yè)教育而言是基礎(chǔ)能力，也是生存和發(fā)展的根本。
　　二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
　　1.總量不足，結(jié)構(gòu)失衡。高職院?！半p師型”教師總體比例偏低，2007年為28.4%，2008年提高到29.9%。另外，“雙師型”教師存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，高職稱教師中“雙師型”教師比例較低。以遼寧省為例，截至2009年9月，“雙師型”教師占專任教師的29.9%，占專業(yè)課教師的43.6%，正高級職稱專任教師中，“雙師型”僅占7.6%，遠(yuǎn)低于副高45.3%和中級47.1%的水平。數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需要，而且由于認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的偏差，大部分僅僅只是具備“雙師”資格而已，真正稱得上“雙師型”教師的比例或許更低。
　　2.政策體系缺失，教師積極性不高。長期的實(shí)踐表明，“雙師型”教師隊(duì)伍水平的提高，必須走產(chǎn)學(xué)研一體化的模式，必須與企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合。但從實(shí)際情況看，多數(shù)高職院校并沒有從認(rèn)識上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓勵(lì)和支持，這一方面使得專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性不高，公共課教師不注重雙師素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的環(huán)境。
　　3.政策導(dǎo)向不明，隊(duì)伍建設(shè)缺乏后勁。目前，企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員、管理專家兼任教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)普遍較低，又會(huì)擠占校內(nèi)教師上課的份額，造成具有很強(qiáng)實(shí)踐技能的一線專家難以聘用到兼職教學(xué)崗位上。在部分實(shí)施兩極財(cái)務(wù)管理體制的高校中，院系在教師不足的情況下往往也會(huì)出現(xiàn)不愿外聘兼職教師的反常現(xiàn)象。另外，“雙師”素質(zhì)在校內(nèi)評優(yōu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中還未作為一項(xiàng)考核指標(biāo)加以明確，使得“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏有力的政策導(dǎo)向，必然造成“雙師型”教師建設(shè)缺乏后勁。
　　4.培訓(xùn)渠道不暢，制約“雙師型”教師培養(yǎng)。目前，培訓(xùn)渠道不暢的問題在大部分高職院校中依然存在，主要體現(xiàn)在：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。許多剛進(jìn)入校園的教師，就接受了繁重的教學(xué)任務(wù)，加上學(xué)術(shù)、教學(xué)研究任務(wù)，使得其沒有時(shí)間去參加實(shí)踐。二是校企合作制度化缺失。雖然學(xué)校與企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，但由于制度層面的缺失，使得實(shí)習(xí)基地很難真正成為培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效平臺。三是團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有真正實(shí)現(xiàn)組織化運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)“雙師型”教師的功能方面未能充分發(fā)揮。
　　三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
　　1.逐步健全政策體系，為雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)提供制度保障。一是鑒于高職教育具有不同于其他普通高校的屬性，應(yīng)從政策層面規(guī)定適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，高校內(nèi)部應(yīng)逐步落實(shí)教師雙準(zhǔn)入制度。二是為高職院校從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師建立綠色通道，打破學(xué)歷限制，讓那些真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家有機(jī)會(huì)到學(xué)校擔(dān)任專任教師。三是完善教師到企業(yè)實(shí)踐政策，將教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)納入考核體系，完善人事管理及待遇，為教師參加實(shí)踐提供制度保障。
　　2.完善校內(nèi)績效考評，充分發(fā)揮“雙師型”教師效用。目前，在大部分高職院校中，對“雙師型”教師的認(rèn)定只停留在對證書的認(rèn)定上，并未考慮證書的取得方式，甚至不考慮證書與所教專業(yè)、課程是否相關(guān)。對“雙師型”教師教學(xué)效果也缺乏必要的考核，疏于管理。首先，應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，以學(xué)生為考評主體，對“雙師型”教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。其次，應(yīng)完善激勵(lì)體系，適當(dāng)拉開“雙師型”教師與其他教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)其提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極參加科研、教研。第三，建立“雙師型”教師評優(yōu)制度，綜合考評，樹立典型。
　　3.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教師培養(yǎng)的載體功能。目前，大多高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍是“一盤散沙”、“自行其事”，未形成合力，雖然擁有教研室，大部分未充分發(fā)揮其應(yīng)有的職能，只停留在常規(guī)事務(wù)的處理上。另外，在外聘教師的選擇上，多數(shù)是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，只為達(dá)到兼職教師的數(shù)量要求。高職教育的特殊性，要求教師隊(duì)伍必須是專兼結(jié)合的，一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，加強(qiáng)組織化運(yùn)營；另一方面，應(yīng)邀請具有專業(yè)領(lǐng)域的高級人才加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，帶領(lǐng)專任教師提高實(shí)踐教學(xué)水平，參與教學(xué)課程改革。
　　4.落實(shí)校企合作，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)的主陣地作用。目前，職業(yè)院校的校企合作大多仍停留在表面，校企合作的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮，特別是在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，這主要?dú)w因于政府政策引導(dǎo)缺位、校企合作立法不健全、專項(xiàng)資金欠缺等。2009年3月1日，《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》正式施行，成為我國第一個(gè)為職業(yè)教育校企合作立法的城市，為其他城市為職業(yè)教育立法提供了典范。首先，應(yīng)在政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)與支持校企合作，建立長效合作機(jī)制；其次，明確教師參加實(shí)踐學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高職院校重視教師參加實(shí)踐，在教學(xué)安排上提供便利條件；第三，高職院校應(yīng)建立校企合作專項(xiàng)資金，用于每年資助教師參與企業(yè)、社區(qū)掛職、頂崗鍛煉。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國高等教育，2010（8）
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