摘 要:文章對中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，介紹了中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及團隊合作意識的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，探討在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中如何進行任務(wù)驅(qū)動模式的設(shè)計和實施。
　　關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式
　　中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）08-143-02
　　
　　近年來，隨著中小學(xué)推進和普及信息技術(shù)教育，中職原有的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容已成為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，中職計算機基礎(chǔ)“教什么”、“如何教”、“怎么學(xué)”成為一個亟待解決的新課題。社會的快速發(fā)展要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神，這對我們教師提出了更高的要求。
　　在長期的教育教學(xué)探索中，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動法非常適合計算機基礎(chǔ)教學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到計算機課程的教學(xué)目標(biāo)，
　　一、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　在中職學(xué)校，計算機基礎(chǔ)是中職課程中一門必修的公共基礎(chǔ)課，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以傳授應(yīng)用知識為主，強調(diào)操作使用，注重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，提高學(xué)生在操作層面、與本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本素質(zhì)，掌握基本技能，并取得相應(yīng)的計算機應(yīng)用技術(shù)資格證書，具體教學(xué)目標(biāo)是：
　　1.使學(xué)生進一步了解、掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力。
　　2.使學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機，體驗利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作意識。
　　3.使學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，了解并能夠遵守職業(yè)道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術(shù)活動。
　　目前中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨著以下問題：一是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)層次不同。部分學(xué)生很小就開始接觸，而部分學(xué)生由于條件限制，從未接觸，或“自學(xué)成才”，造成了學(xué)生基礎(chǔ)層次差別很大，教學(xué)難度增大。二是各個專業(yè)對計算機知識的要求不同。比如：會計類、商貿(mào)類在電子表格制作方面應(yīng)詳細；計算機、電子類專業(yè)在計算機硬件知識方面應(yīng)詳細；藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計類專業(yè)在多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)方面應(yīng)詳細。三是學(xué)生偏重上網(wǎng)娛樂，把精力浪費在玩游戲、聊天上，實際操作、應(yīng)用能力欠缺。四是傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論、輕實踐，對教師的教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。
　　鑒于中職學(xué)校的現(xiàn)狀，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達到良好的教學(xué)效果，教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方法改革迫在眉睫，運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種不錯的選擇。
　　二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)不是被動接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的基本假設(shè)是，學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的，它具有三個典型的特征：基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生主動存在；基于支持、激勵和咨詢意義的“教”，教師反應(yīng)存在；基于整體、過程和實踐意義的“境”，情境真實存在?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動引用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及利用計算機處理問題的能力。在這個過程中，學(xué)生還會獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。
　　“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式有很多種，在實際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對待。
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式如圖所示：
　　三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計與實施
　　本文以高等教育出版社《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（Windows XP+Office 2003）中第4章文字處理軟件（Word）應(yīng)用為例，探討“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
　　1.設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。任務(wù)設(shè)計是提高教學(xué)效果的前提，在“任務(wù)”設(shè)計之前應(yīng)對學(xué)生各方面情況和本次課應(yīng)該掌握的知識，進行全面的活動分析，在分析的基礎(chǔ)上設(shè)計本次課的活動任務(wù)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡可能地貼近生活，增加趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，不僅設(shè)置了基本任務(wù)（教學(xué)任務(wù)），還設(shè)置了拓展任務(wù)。目的是完成基本任務(wù)后，學(xué)生能進一步地練習(xí)鞏固，也為不同程度的學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間和更多的實踐機會，設(shè)計任務(wù)如下表所示。
　　本教學(xué)任務(wù)按照課程由淺到深、由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到綜合練習(xí)的方法設(shè)置的，符合認(rèn)知規(guī)律。
　　2.分析任務(wù)。將活動任務(wù)呈現(xiàn)出來后，讓學(xué)生觀看任務(wù)的最終效果，讓學(xué)生有一個整體的感觀認(rèn)識。剛開始學(xué)生還沒適應(yīng)軟件的環(huán)境及教師的教學(xué)方式，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难菔?。對于基本任?wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生來分析知識點在作品的應(yīng)用情況及整個作品的完成思路，而拓展任務(wù)由學(xué)生自行或分組分析。在最后綜合練習(xí)階段，由學(xué)生獨立設(shè)計任務(wù)，教師指導(dǎo)，自行分析作品。
　　3.完成任務(wù)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，任務(wù)主要是在教師的帶領(lǐng)下來完成。目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，熟悉制作方法。在提高能力階段，教師只是完成新知識點的突破和思路的提示。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到各種問題，需要教師鼓勵學(xué)生互相合作，查閱資料或者嘗試其他方法。鼓勵學(xué)生用自己的方法來完成任務(wù)，通過任務(wù)完成本次課的知識點的練習(xí)，而不只是完成“任務(wù)”的復(fù)制。在最后的綜合練習(xí)階段，任務(wù)完全由學(xué)生來完成，教師給予必要的幫助，課堂完全交給學(xué)生。
　　俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論分析清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。
　　4.評價檢查。當(dāng)學(xué)生完成活動任務(wù)后，讓學(xué)生進行交流及展示作品，展現(xiàn)自己的特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，這是一個感受成功、相互進步的過程。在這個階段，學(xué)生可以跨越小組進行交流，尋求到更加靈活多變地完成任務(wù)的方法，總結(jié)自己的不足。教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位，還要對他們的活動作出評價、鼓勵。
　　四、對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探討
　　結(jié)合筆者近年教學(xué)實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法比較適合學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體，改變了以往"教師講、學(xué)生聽"的被動學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”的主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動接收知識轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。但是，在實際的教學(xué)過程中還存在不足，例如所設(shè)計的任務(wù)是否對學(xué)生太難或者項目太多，任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，是否忽略了學(xué)生的課后任務(wù)，這都要求我們要不斷總結(jié)、思考，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)，還有待于進一步研究和探討。
　　
　　參考文獻：
　　1.李秀明，武懷生.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用[J].中國電化教育，2007
　　2.楊樹元.基于”任務(wù)驅(qū)動”的計算機實驗教學(xué)模式探討[J].河北師范大