江蘇教育出版社歷經(jīng)12年出版的大型學(xué)術(shù)著作《母語(yǔ)教材研究》(十卷本)一經(jīng)面世，即在學(xué)術(shù)界出版界獲得極高的評(píng)價(jià)。這部著作是國(guó)家“九五”“十五”重點(diǎn)教科項(xiàng)目的終結(jié)性成果和“十一五”規(guī)劃出版的重點(diǎn)圖書，并于2009年1月榮獲中國(guó)最高圖書獎(jiǎng)——中華優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)。《母語(yǔ)教材研究》縱向研究了我國(guó)自從清末至今百年來(lái)各個(gè)歷史時(shí)期的多種版本的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材，橫向研究了世界五大洲40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)(涉及全球八大語(yǔ)系26個(gè)語(yǔ)種)的母語(yǔ)課程教材，是迄今參與人數(shù)最多、研究范圍最廣、成果最為卓著的多卷本母語(yǔ)教材研究專著。
　　《母語(yǔ)教材研究》全書包含以下三個(gè)板塊，共十卷(十個(gè)專題)。
　　(1)“回顧與總結(jié)”(四卷)。卷一《中國(guó)百年語(yǔ)文課程教材的演進(jìn)》從歷史角度動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年歷程的基本脈絡(luò)。卷二《中國(guó)百年語(yǔ)文教材編制思想評(píng)析》從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教材的相互關(guān)系人手.探討語(yǔ)文教材的編制思想。卷三《中國(guó)百年語(yǔ)文教材評(píng)介》立足于史實(shí)資料，對(duì)20世紀(jì)以來(lái)的代表性語(yǔ)文教材進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。卷四《中國(guó)百年語(yǔ)文教科書課文評(píng)選》從我國(guó)百年900多套中小學(xué)語(yǔ)文教科書的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的課文中，篩選出164篇不同時(shí)期的典型課文，研究特定歷史時(shí)期語(yǔ)文教材的地位和價(jià)值。
　　(2)“譯評(píng)與借鑒”(四卷)。卷五《外國(guó)語(yǔ)文課程教材綜合評(píng)介》、卷六《外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介》、卷七《外國(guó)語(yǔ)文教材譯介》、卷八《外國(guó)學(xué)者評(píng)述本國(guó)語(yǔ)文教材》。該板塊從國(guó)外40多個(gè)國(guó)家搜集整理了第一手外國(guó)母語(yǔ)課程大綱和教材，呈現(xiàn)給讀者的是20多個(gè)國(guó)家母語(yǔ)課程中部分精彩單元或章節(jié)。這些國(guó)外母語(yǔ)教材用它千姿百態(tài)的樣式，給我們打開一道通向世界母語(yǔ)課程和教材研究的大門。
　　(3)“比較與創(chuàng)新yyuSeTl4UurR6PGRYnW+Vg==”(兩卷)。卷九《語(yǔ)文教材編制基本課題研究》，卷十《中外比較視野中的語(yǔ)文教材模式研究》。該板塊在中外各四卷的比較視野中集中探討母語(yǔ)教材的若干基本理論問(wèn)題以及母語(yǔ)教材模式的提煉與創(chuàng)新。
　　展讀這套皇皇巨作，不難感受到《母語(yǔ)教材研究》作為國(guó)家級(jí)教育研究重點(diǎn)課題終結(jié)性成果的特色。
　　
　　一　整體謀劃，高屋建瓴
　　
　　研究伊始，課題的主持者、本書主編洪宗禮先生和課題組的成員就認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)教育研究必須具有國(guó)際視野和歷史眼光，必須從母語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)屬性出發(fā)，這一根本認(rèn)識(shí)奠定了整個(gè)研究工程及著作的視野和氣勢(shì)。
　　研究工程著眼于母語(yǔ)教育的主要載體——教材，有計(jì)劃地透過(guò)母語(yǔ)教材以及編寫教材的指導(dǎo)性文件母語(yǔ)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行剖析。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，《母語(yǔ)教材研究》全書設(shè)置了兩條線：一條線是縱向的，研究自從清末至今百年來(lái)各個(gè)歷史時(shí)期的多種版本的語(yǔ)文教材和歷次制定的語(yǔ)文教學(xué)大綱：一條線是橫向的，研究世界五大洲、分屬于不同語(yǔ)系語(yǔ)種的國(guó)家和地區(qū)母語(yǔ)課程和教材。注意前者，可以看出整個(gè)研究是以中國(guó)母語(yǔ)教材為基點(diǎn)的，著眼于回顧與總結(jié)百年來(lái)我國(guó)母語(yǔ)教材流變的歷程；注意后者，可以看出整個(gè)研究是尋繹不同國(guó)家在自己國(guó)家的歷史長(zhǎng)河中母語(yǔ)教育思想、教學(xué)指導(dǎo)性文件、教材的變化及現(xiàn)行教材的特點(diǎn)。為了凸現(xiàn)兩條線，《母語(yǔ)教材研究》分設(shè)了兩個(gè)板塊：回顧與總結(jié)，譯評(píng)與借鑒。為了體現(xiàn)整合，并將研究推向深入，《母語(yǔ)教材研究》，又在這兩個(gè)板塊之上設(shè)置_『第三個(gè)板塊——比較與創(chuàng)新。即“母語(yǔ)教材研究”課題的終結(jié)目標(biāo)在于梳理和概括出母語(yǔ)教育的共同性的規(guī)律，顯示了課題研究意在為母語(yǔ)教材研究繼往開來(lái)，做一篇大文章，而不是去解決枝節(jié)問(wèn)題。
　　這樣的設(shè)計(jì)清楚地揭示出“母語(yǔ)教材研究”在課題研究開始時(shí)，就有一個(gè)整體的規(guī)劃，其指向和脈絡(luò)都很清楚。因而作為一個(gè)系統(tǒng)工程最終的全相顯現(xiàn)，這套書早已超越了語(yǔ)文教材演進(jìn)史的述說(shuō)、國(guó)外母語(yǔ)教育思想的介紹，或母語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性文件和教材的匯編，成為一個(gè)有機(jī)的整體，具有高屋建瓴的氣勢(shì)。
　　
　　二　深入底里，縱橫捭闔
　　
　　縱橫交織、比照分析、深入底里是這套書的顯著特點(diǎn)。百年來(lái)，中國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教科書版本繁多，課文更是數(shù)以萬(wàn)計(jì)，研究組花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力搜集，組織專家、研究人員反復(fù)篩選，呈現(xiàn)出百年語(yǔ)文教材的全貌，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教材形成、發(fā)展、運(yùn)用以及產(chǎn)生的影響，既有整體的概述，又有線性的推進(jìn)，還有點(diǎn)的推敲、評(píng)析，具體生動(dòng)，給人以觸手可及之感。
　　單是教材的助讀練習(xí)，變化的軌跡就曲曲折折，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，最早于1923年7月入選上海世界書局出版的《中學(xué)國(guó)語(yǔ)文讀本》，文后無(wú)練習(xí)。1937年7月出版的《新編初中國(guó)文》第四冊(cè)，有練習(xí)題四道：“作者回故鄉(xiāng)時(shí)所見的景象是什么?幼年的閏土是怎樣的一個(gè)人?就閏土的話看，那里的農(nóng)村的情況怎樣?本篇的結(jié)束表示什么意思?這四道均為思想內(nèi)容理解題。此后教科書編者選人該文后，又增加了少許句意理解和詞語(yǔ)揣摩方面的練習(xí)。1992年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱頒布，為全面落實(shí)大綱提出的讀寫聽說(shuō)方面的訓(xùn)練要求，于是，有一教科書課后練習(xí)分“理解·分析”“揣摩·運(yùn)用”“積累·聯(lián)想”三個(gè)部分八大題，由于指向明確，操作性強(qiáng)，成為大多數(shù)教師實(shí)施課堂教學(xué)的抓手。但題多量大，處置不當(dāng)，不僅增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且忽視了對(duì)課文的整體把握。2001年，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出練習(xí)“應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，文后練習(xí)大為減少?！豆枢l(xiāng)》文后有的教科書安排減少為四道“探究·練習(xí)”題，整體感知題、語(yǔ)言揣摩品味運(yùn)用題，多解創(chuàng)意題及記憶積累題，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地統(tǒng)一、融合在一起，在知情義結(jié)合上設(shè)計(jì)練習(xí)題。
　　凡此種種，《母語(yǔ)教材研究》從教科書的編制思想(如語(yǔ)體的文白之爭(zhēng)、目標(biāo)的文道之爭(zhēng)、漢字的存廢之爭(zhēng)、選文以實(shí)用文與美文之爭(zhēng))到課文的選擇，到練習(xí)的設(shè)計(jì)，均與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求、教育特點(diǎn)緊密聯(lián)系探究，從而探尋出很多可供現(xiàn)實(shí)借鑒的規(guī)律。
　　在外國(guó)母語(yǔ)教材譯評(píng)與借鑒部分，它也同樣沒(méi)有停留于外國(guó)母語(yǔ)教育思想的紹介，而著重于對(duì)中外國(guó)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的分析比較和評(píng)價(jià)，顯出廣度和深度。
　　比如外國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介，就對(duì)英、美、德、日、俄羅斯、荷蘭、加拿大、墨西哥、印度、新西蘭、南非等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱作了比較全面的譯介，原汁原味。在譯介的同時(shí)，她做到了事理結(jié)合，講道理，能言必有據(jù)，而不徒托空言；講事實(shí)，大體能做到事出理隨，而不是有事無(wú)理。她告訴讀者的不單是某國(guó)的母語(yǔ)教育是怎樣的，而且知道為什么是這樣。她使讀者了解哪些和我們是共同的，哪些是不同的甚至是對(duì)立的以及異同的原因。她能使讀者獲知的不單是外顯的東西，而且從中可窺見其政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、科技發(fā)展、文化傳統(tǒng)，乃至社會(huì)心理和風(fēng)俗習(xí)慣等及其與母語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)系。比如，通過(guò)比較分析之后，研究發(fā)現(xiàn)各國(guó)母語(yǔ)課程理念、課程目標(biāo)各有其特點(diǎn)，但共性也很顯著。如母語(yǔ)課程是核心課程；繼承本民族的文化傳統(tǒng)，造就有文化素養(yǎng)的公民，賦予母語(yǔ)課程內(nèi)在生命力與靈魂；母語(yǔ)課程是門工具性和人文性兼具的課程等。類似的不少真知灼見均有助于我們不斷深化對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)樹立正確語(yǔ)文教學(xué)理念頗有啟迪和幫助。
　　書的內(nèi)容實(shí)在豐富，難以一一表述。依我看，這部多卷本著作的編輯、出版，具有以下四方面的意義：一是對(duì)現(xiàn)職中小學(xué)語(yǔ)文教師的意義，他們可以通過(guò)比較對(duì)照，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)和研究。二是它對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究工作者的意義，它為他們擴(kuò)充了研究領(lǐng)域，可以從事單一國(guó)家或多國(guó)的對(duì)比研究。三是它對(duì)在讀這一學(xué)科的研究生的意義，它可以作為他們的必讀教材，提供他們不可或缺的信息資料。四是對(duì)最高教育行政部門的意義。在當(dāng)前我國(guó)母語(yǔ)課程教材改革的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入關(guān)鍵階段之際，本項(xiàng)研究在理論上對(duì)改革方案作了有力的支撐和補(bǔ)充，并在實(shí)踐上為它的完善提供了某些有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際借鑒。在這里，我不敢妄言我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革從此會(huì)有如何全新的進(jìn)步或發(fā)展，但不可否認(rèn)，至少對(duì)“建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有積極的推動(dòng)意義”。來(lái)日方長(zhǎng)，我們可以期待本書呈現(xiàn)給讀者的精彩單元或章節(jié)并用它們那千姿百態(tài)的樣式，給我們打開一道通向世界母語(yǔ)課程和教材研究的大門，打開一扇別有洞天的窗口，開啟一片新的天空，使我們插上騰飛的翅