摘要: 教師教育的高等教育化，是新時(shí)期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。但幼兒教師培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式與中小學(xué)教師培養(yǎng)有不一樣的特點(diǎn)，將幼兒師資培養(yǎng)簡單歸入高等教育，同中小學(xué)教師培養(yǎng)一樣招收高考生，并不是最佳取向。在師范類高等學(xué)校采取五年一貫制模式，培養(yǎng)初中起點(diǎn)的專科層次幼兒教師應(yīng)是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的良好選擇。發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴(kuò)大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，有利于原有幼師、中師資源的整合，有利于借鑒經(jīng)驗(yàn)、少走彎路，有利于招收到有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教師 五年一貫制 培養(yǎng)優(yōu)勢
　　
　　我國師范教育體系由三級師范過渡到二級師范，實(shí)現(xiàn)教師教育的高等教育化，是新時(shí)期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。為適應(yīng)這種形勢，許多原來培養(yǎng)學(xué)前教育師資的幼師學(xué)?；蛑袔煂W(xué)校升格為地市屬的高師或合并成高職學(xué)院，但現(xiàn)在看來，將學(xué)前教育師資培養(yǎng)簡單歸入高等教育，并不是最優(yōu)取向。幼兒教師教育與小學(xué)教師教育在辦學(xué)上很不一樣，學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式都不一樣，不能混為一體。簡單的轉(zhuǎn)型容易失去原幼師或中師培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，有可能導(dǎo)致師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育師資辦學(xué)特色的喪失，造成對幼兒教師教育資源的浪費(fèi)。而在師范類高等學(xué)校采取五年一貫制模式培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒師資，對于保持原幼師或中師辦學(xué)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和特色，培養(yǎng)專科層次的學(xué)前教育幼兒教師應(yīng)是上乘的選擇。五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢主要有四點(diǎn)：
　　第一，發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴(kuò)大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，改變學(xué)前教育師資不足、質(zhì)量不高的狀況。當(dāng)前，幼兒師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的矛盾很突出，據(jù)中央教育科學(xué)研究所研究員劉占蘭調(diào)查，2008年11省市幼兒園抽樣顯示，幼兒園園長及教師數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)較低，有70%的園長沒有幼教專業(yè)大?；蛞陨蠈W(xué)歷，幾乎一半的幼兒教師沒有專業(yè)職稱，38%的幼兒教師沒有教師資格證書。再比如南昌市，2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%；中專（高中）學(xué)歷959人，占20.3%；中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。這些教師幼教專業(yè)畢業(yè)的共3044人，占64.4%。該市取得幼兒園教師資格證書的幼兒教師為1954人，僅占41.3%，有一半以上的幼兒教師屬于無證上崗。招收初中生的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，對于改善學(xué)前教育師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識、理論知識，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，既有利于緩解幼教師資緊缺狀況，又有利于提高學(xué)前幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。
　　第二，有利于原有幼師、中師培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒師資的資源整合和辦學(xué)優(yōu)勢的傳承。五年一貫制師范教育是學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃?，是“預(yù)科”加“專科”銜接連貫的?？平逃W(xué)生入學(xué)后在前三年基礎(chǔ)段完成有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃?。五年一貫制師范教育是對原中等師范教育的發(fā)展和提高，也是具有中國特色高等教育的一種新形式。中等師范學(xué)前教育在我國有百年發(fā)展歷史，在長期的辦學(xué)過程中積累了豐富而寶貴的教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)情感與職業(yè)技能、營造學(xué)前教育環(huán)境氛圍上，都有特有的優(yōu)勢。五年一貫制的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式可使原有的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢得以傳承，原有教育資源得以充分利用。
　　第三，五年一貫制師范教育培養(yǎng)專科層次學(xué)前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于減少磨合、少走彎路。五年一貫制師范教育于1984年在江蘇省南通師范學(xué)校試辦，到上個(gè)世紀(jì)90年代初，開始在全國大范圍推廣，至今已有近30年的辦學(xué)歷史，對在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行大專層次學(xué)前幼兒教師培養(yǎng)，已積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。近30年的探索實(shí)踐，使五年一貫制師范教育改革性試驗(yàn)成為學(xué)前教育師資培養(yǎng)的成功模式，多年的探索也積累了中專幼師教育與大專幼師教育對接的眾多條件和經(jīng)驗(yàn)。所以，五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于學(xué)生在三年基礎(chǔ)段既學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識又接受專業(yè)思想教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，到兩年大專段即可快速進(jìn)入專業(yè)思想和技能的進(jìn)一步打造。