《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！笨梢?jiàn)，只有緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，使物理課堂教學(xué)生活化，才能使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。
　　結(jié)合近20年的教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)要求，筆者談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法。
　　
　　一、利用生活細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣
　　
　　初中學(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、各種現(xiàn)象都充滿(mǎn)好奇，但他們往往沒(méi)有從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解物理知識(shí)。
　　例如教學(xué)《電荷》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生用塑料筆在頭上摩擦幾下，再去吸小紙片，小紙片居然被吸起來(lái)了，教室里一片嘩然。接著教師問(wèn)學(xué)生：“冬天晚上脫毛衣時(shí)，同學(xué)們會(huì)看到和聽(tīng)到什么?”學(xué)生異口同聲地回答，看到毛衣發(fā)光，聽(tīng)到噼啪聲。在教學(xué)中，巧妙地利用這些生活細(xì)節(jié)和有趣現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有物理。
　　
　　二、利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)
　　
　　 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解物理知識(shí)十分重要，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地
　　在生活中尋找與物理知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的事例，只有將抽象的物理知識(shí)建立在學(xué)生的生活背景上，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　新教材更多地體現(xiàn)了知識(shí)體系中的“生活因素”，教學(xué)內(nèi)容與生活接軌，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系得比較緊密，克服了舊教材在“面向生活”這一方面存在的不足。
　　筆者就在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上靈活處理教學(xué)內(nèi)容。一是利用“生活現(xiàn)象”學(xué)習(xí)新知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，保持學(xué)生持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。把生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂對(duì)教學(xué)會(huì)有極大的幫助；二是聯(lián)系“生活情境”適時(shí)、適勢(shì)啟發(fā)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程，而教學(xué)的藝術(shù)也恰恰在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒。研究表明，初中生在解物理題遇到困難時(shí)，往往是因?yàn)槠潆y以在頭腦中勾勒出與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的情境或畫(huà)面。因此，運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解所面臨的問(wèn)題。
　　
　　三、探索生活物理，放飛思維
　　
　　強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，必然要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的特點(diǎn)。教學(xué)要由封閉走向開(kāi)放，積極探索和構(gòu)建生活化物理教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到生活中處處有物理，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際生活中。
　　課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的物理情境。但是由于時(shí)間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。
　　
　　四、應(yīng)用物理知識(shí)，解決生活和生產(chǎn)問(wèn)題
　　
　　通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　例如學(xué)習(xí)密度及其應(yīng)用后，筆者對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：農(nóng)民選稻種時(shí)需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱(chēng)得質(zhì)量為2.4kg，請(qǐng)你檢驗(yàn)這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2kg原來(lái)的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個(gè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問(wèn)題，解決過(guò)程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識(shí)，這樣就在知識(shí)的遷移中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
　　教師只有開(kāi)放課堂，把物理問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓教學(xué)真正體現(xiàn)“身邊物理”“見(jiàn)物思理”，才能落實(shí)新課改的要求，有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
　　 （作者單位：江西省南康市第六中學(xué)）