多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題。特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地運(yùn)用多媒體時(shí)，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生潛在的積極性。多媒體可以提供虛擬的操作平臺(tái)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去探索新的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究的初步能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)趣
　　
　　“興趣是最好的老師?！狈彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生都必須對(duì)學(xué)習(xí)的材料有濃厚的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要推動(dòng)力，它來(lái)源于好奇心，“好奇”是學(xué)生的天性。使用多媒體技術(shù)可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象，它可以利用大量的圖片、影音資料和及時(shí)的信息等，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　例如，教三角形內(nèi)角和定理時(shí)，筆者通過(guò)剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受三角形內(nèi)角和后，利用幾何畫(huà)板隨意畫(huà)一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180°，這無(wú)疑大大加深了學(xué)生探究“為什么”的欲望。
　　
　　二、化靜為動(dòng)，呈現(xiàn)過(guò)程
　　
　　多媒體能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，變抽象為直觀。通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維場(chǎng)”，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。
　　例如，在上七（上）第一章的練習(xí)時(shí)，筆者用幾何畫(huà)板制作了“平面截正方體”的課件，還在網(wǎng)上下載了“正方體轉(zhuǎn)動(dòng)的影子”的課件，向?qū)W生展示結(jié)論的形成過(guò)程，給學(xué)生留下了深刻的印象。
　　
　　三、化難為易，豐富內(nèi)容
　　
　　初中學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。
　　例如，學(xué)習(xí)用一個(gè)平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來(lái)比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解。如果對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話(huà)，那么對(duì)截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象了。利用“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)演示，學(xué)生能真正感受截割的過(guò)程。這樣通過(guò)多媒體課件的演示，可以不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
　　實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。
　　 （作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)電教儀器站）