在幼兒園里經(jīng)常可以看到這樣一種場(chǎng)景：美術(shù)活動(dòng)到了結(jié)束時(shí)間，教師準(zhǔn)備講評(píng)幼兒的作品時(shí)，仍有部分幼兒還在畫，甚至有一部分幼兒還沒(méi)有動(dòng)筆。面對(duì)這樣的情況，教師為了整個(gè)活動(dòng)的完整性，只好讓那部分幼兒將未完成的甚至是空白的作品收好，等待有空余的時(shí)間再進(jìn)行操作。久而久之，這部分幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，動(dòng)作越來(lái)越拖沓，甚至完全不能獨(dú)立地完成自己的作品。
　　如何讓幼兒大膽地、快樂(lè)地體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑去嘗試：
　　一、愛(ài)孩子，尊重孩子
　　記得曾經(jīng)看到一個(gè)故事，講一個(gè)孩子畫太陽(yáng)，他每次都把太陽(yáng)畫成綠色，開(kāi)始老師很不理解，總是要求他把太陽(yáng)畫成紅色，但孩子都拒絕了，他告訴老師：“夏天，爸爸在工地上干活很熱，我給他畫一個(gè)綠太陽(yáng)，就不會(huì)那么曬了?！崩蠋煴缓⒆拥脑捀袆?dòng)了。
　　生活是一本很好的教科書，在孩子創(chuàng)作繪畫的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的人。當(dāng)幼兒的小手剛剛能握筆涂抹時(shí)，盡管他的作品在大人眼里是那樣得一塌糊涂，但我們不能僅以外觀的像與不像來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)在耐心地傾聽(tīng)孩子的講解之后，進(jìn)一步啟發(fā)他的觀察力、想象力。讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。我們所要做的，就是尊重他們的“心”。
　　二、呵護(hù)調(diào)皮幼兒，允許孩子犯錯(cuò)
　　在一次美術(shù)手工活動(dòng)“桃花開(kāi)了”中，筆者要求幼兒把皺紋紙捻成紙團(tuán)，粘貼桃花。在筆者出示材料、講解完操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，調(diào)皮的俊俊并沒(méi)有按照筆者的要求把皺紋紙捻成團(tuán)，而是把皺紋紙拿在手里像搓面條一樣使勁地搓，把皺紋紙搓成了長(zhǎng)條。顯然俊俊的操作與活動(dòng)的目標(biāo)完全不相符合，但是筆者沒(méi)有采取冷淡或者反對(duì)的態(tài)度，反而對(duì)俊俊的這種探索精神給予了肯定和鼓勵(lì)?！袄蠋?，我們可以把長(zhǎng)條盤成一個(gè)圓形來(lái)做桃花的?！薄袄蠋熌憧矗易龅氖菉A竹桃，很多很多開(kāi)在一起。”俊俊以自己的方式制作了一樹(shù)不一樣的桃花，得到了小朋友羨慕的目光。在以后的美術(shù)活動(dòng)中，俊俊表現(xiàn)得更加積極，在作畫中也逐漸表現(xiàn)出不同的創(chuàng)新意識(shí)。
　　三、營(yíng)造良好氛圍，關(guān)注幼兒需要
　　《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，以免幼兒在被動(dòng)的服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。既然繪畫是幼兒的一種心理需求，是生命之初自然迸發(fā)出來(lái)的一種想法，教師更應(yīng)順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中畫畫，促進(jìn)其身心健康、全面、和諧地發(fā)展。
　　在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一般是老師先示范畫，在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，殊不知這會(huì)失去了解小朋友內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。小班幼兒的認(rèn)知以及幼兒對(duì)教師的崇拜會(huì)讓幼兒毫不猶豫地選擇模仿畫，單純的模仿活動(dòng)自然談不上參與的樂(lè)趣。真正關(guān)注幼兒的教師應(yīng)時(shí)刻了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)他們大膽地、快樂(lè)地說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
　　如在美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的糖紙”中，筆者先以談話方式導(dǎo)入：“