作文教學是大多數(shù)語文教師普遍感到頭疼的事情，誰都知道，教學是雙向活動?？蓪嶋H上，不少人卻把作文教學搞成了單向活動，學生在一邊拼命地寫，教師在一邊拼命地改；教師在臺上口沫四濺地講，學生在下面屏息凝神地恭聽。
　　因此，在指導學生作文時，筆者改單向活動為雙向活動，把重點放在與學生交心上。
　　一、當面批改
　　批改作文有很多方式，以面批、面改為優(yōu)。因為其他方式只知學生作文的差錯，而不知學生差的思路和錯的原委。中醫(yī)傳統(tǒng)的診病方法有“望、聞、問、切”。同理，我們批改作文也少不了“問”，尤其剛接一個班，對學生的作文“病情”還不了解的時候，更要“問”。比如同是寫作文時不知道怎樣過渡這個問題，教師在面改時，問學生原因，得到的回答卻千差萬別，有的說老師講短文有跳躍性，不必過渡；有的知道過渡重要卻找不到過渡的方式……不面批面改就拿不準“癥”，更不能“對癥下藥”。當面批改的著力點在“為什么錯”和“如何寫好”上，即重在指導學生的思路，而不在作文的書面形式。
　　二、先批、回批
　　修改，是寫作文的重要過程，可以說不會修改就不會寫作文。但只要求學生自己修改是不夠的，因為他們有時寫得不好，是因為不知怎樣寫好。這時，可讓學生先批后交。先批不僅批劣，還可批優(yōu)，因為學生常常認為的“優(yōu)點”，恰是病根所在。教師若過分批評了學生的“優(yōu)點”，往往會損傷學生的自尊心，影響學生寫作文的興趣。另外，我們還提倡學生回批，就是對老師的批改另下批語，讓老師了解自己的思路。有不同意見可以反批評，反批評的精神是可貴的，因為它證明了學生寫作文時經過了認真思考，老師應予以尊重，仔細斟酌。這樣，教師和學生的心就會相通相融。
　　三、寫“寫后感”
　　跟學生交心，還要進行寫“寫后感”的訓練。寫后感的內容，是先批、回批內容的發(fā)展。學生在寫后感里，不僅整體地談了一篇文章的素材準備、構思過程、修改經歷、優(yōu)劣得失，而且還會聯(lián)系前面的習作談自己的作文素材。仍以病喻，如果學生把自己的身體素質、病史、病源、遺傳、接觸史都講清了，那么教師就更好“治”了。
　　四、寫學習日記
　　讓學生把觀察所得、學習所得、思維所得等隨時記下來，作為寫作素材，且進行單項訓練，更主要的是寫自己閱讀、寫作的得失。這種最原始、最真實的記錄，教師不時抽看，對學生很有幫助。
　　五、現(xiàn)身說法
　　這是一種行之有效的作文教學法。但重要的是讓學生了解老師是怎樣寫、為什么這樣寫。在講評時，老師可以著重談自己寫作過程中遇到的困難和突破的方法，更可以寫成“寫后感”，連同老師寫好的范文一起印發(fā)給學生。學生可以比較、對照、自改、自評作文。老師還可以把自己保存的與學生同學齡時的作文，連同老師的批改，加上現(xiàn)在本人的“寫后感”，選印給學生，效果會更好。
　　六、討論、談心
　　開作文討論會也是交心方式之一。討論會不僅可以在師生間進行，而且還可以在學生間進行，讓學生在小組內讀自己的文章，并談談寫作過程。然后大家評論其選材、謀篇、表達等方面的優(yōu)劣，并幫助設想修改的方法。有時學生拿著老師批改過的作文，可以直接去找老師談心，通過爭論，辨明是非。
　　指導學生作文，重在指導思想。不了解學生的思想和感情，是無法指導學生作文的。青少年學生作文與教師作文的心理構成因素是不盡相同的，不要以為教師的批改就是“金玉良言”，學生什么都得聽老師的。恰恰相反，學生沒有自己獨立的構思方法，沒有自己的作文思路，是永遠寫不好作文的。教師要具有與所教學生同等的“智齡”與“情齡”，要能知道學生懂得些什么、想些什么，要能與學生說到一起、想到一起、玩到一起。否則，你再好的思維方法、學習方法、寫作方法，學生都是用不靈的。
　　 （作者單位：江蘇省江陰市中等專業(yè)學校）