摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，本文主要從教育心理學(xué)的角度，探討如何正確了解、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng) 激發(fā)
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能充分發(fā)揮其潛在能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分，學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位。
　　1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起他們的學(xué)習(xí)熱情
　　正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。作為教師，我們必須經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識(shí)和基本技能。盡管目前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，但具有一定專業(yè)知識(shí)和基本技能的技校生、高職生，卻普遍受到企業(yè)的歡迎。
　　我們要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的具體事例，使學(xué)生牢固地樹(shù)立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。此外，教師還要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科、所講知識(shí)、教學(xué)形式和學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育和遠(yuǎn)景教育。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。
　　2.改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感
　　一是學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這種個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；二是在課題的講授中要由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；三是課題難度的設(shè)置要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后都可以完成；四是在某一方面課題失敗時(shí)，可組織學(xué)生先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題。
　　3.改善學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺
　　成功體驗(yàn)的獲得，最終必須依賴于學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識(shí)和技能。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題、填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是真正獲得成功感的先決條件。
　　
　　二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
　　 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
　　要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中，教師可把一個(gè)較難理解的知識(shí)或較難解決的問(wèn)題，分解為幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)或問(wèn)題，逐層推進(jìn)、逐步深入、循循善誘，讓學(xué)生理解知識(shí)或解決問(wèn)題有一種“拾級(jí)而上”的感覺(jué)。
　　 那么，教師如何創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境呢？這就要求教師一要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)水平上。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，能使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），都達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)；既可以是在教學(xué)的開(kāi)始階段，也可以在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
　　 2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
　　美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度也密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
　　 因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松、自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
　　3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　所謂“成功的喜悅”，是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時(shí)，就能產(chǎn)生“成功的喜悅”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！被谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對(duì)其多加鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而享受成功的滿足和喜悅。教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情，特別是鼓勵(lì)，都能起到潛移默化的作用。尤其是學(xué)習(xí)困難生，他們也有一種“不能比別人差”或“要?jiǎng)龠^(guò)別人”的心理，教師要更加努力去發(fā)掘他們的閃亮點(diǎn)，他們哪怕有很微小的進(jìn)步，也要及時(shí)予以鼓勵(lì)。
　　 4.充分利用反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定
　　從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫?，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯。
　　 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到了相反的作用。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。
　　 5.適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)
　　學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。組織得好的競(jìng)賽；不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于攀登的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、反對(duì)懈怠的誘因，去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來(lái)。但是，競(jìng)賽只能是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力水平不同等，競(jìng)賽的指標(biāo)不易做到恰當(dāng)，因而不能企圖通過(guò)頻繁的競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以謀求教學(xué)質(zhì)量的提高。競(jìng)賽的作用和意義，關(guān)鍵在于如何適當(dāng)而又妥善地組織競(jìng)賽。
　　 （作者單位：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）