職業(yè)學校作為高等教育的補充，肩負著培養(yǎng)大批的專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學校培養(yǎng)人才的數(shù)量，質(zhì)量都關(guān)系到地方經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟的發(fā)展?？墒?，近些年來，職業(yè)學校的生源質(zhì)量逐年下降，由于很多學生學習準備的嚴重不足，使得學校正常的教學計劃及教學內(nèi)容難以按時進行，嚴重影響了學院的教學效果和教學質(zhì)量。尤其在物理學科教學方面，表現(xiàn)更為嚴重，因此為了適應(yīng)職業(yè)院校這種“無淘汰招生”的現(xiàn)狀，認真研究職業(yè)技術(shù)院校學生學習物理知識的特點，遵循學生學習物理學知識的規(guī)律，幫助學生提高學習物理課程的效率，使學生在有限的時間內(nèi)盡可能多地取得學習效益，最大限度地為學生提供滿意的教育服務(wù)將是十分迫切而重要的任務(wù)，為此今年四月筆者對所從教的職業(yè)技術(shù)學院學生進行了“物理教學現(xiàn)狀”的調(diào)查，以便更好地了職業(yè)技術(shù)學院學生學習物理的實際情況。
　　1　筆者所在職業(yè)技術(shù)學院物理教學現(xiàn)狀
　　筆者對所在職業(yè)技術(shù)學院2010級道橋?qū)I(yè)學生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示。多數(shù)學生不喜歡上物理課，其原因主要為認為物理難學，學習物理的方法不得當，表現(xiàn)在多數(shù)學生課前不預(yù)習，上課不太認真聽講，作業(yè)不能獨立完成。因此，筆者認為有必要采取有效教學策略，如：讓學生參與課堂教學，加強師生互動，使學生喜歡上物理課；針對學生覺得物理難學以及作業(yè)不能獨立完成的情況，有必要采取教學目標分層，作業(yè)分層等方法，采取加強預(yù)習要求，預(yù)習方法指導，以橋梁專業(yè)相關(guān)問題為情景，展開物理概念、規(guī)律的教學，使物理課程與專業(yè)課程相互滲透，從而提高職業(yè)技術(shù)學院物理教育教學質(zhì)量。
　　2　職業(yè)技術(shù)學院物理教學案例分析及對策研究
　　2.1通過小組合作學習讓學生參與課堂教學
　　打造高效的課堂應(yīng)將課堂還給學生，讓每一位學生都“動”起來。小組合作學習是新的教學理念下經(jīng)常采用的方式。筆者在物理課堂中，有意的嘗試使用小組合作學習的方式開展教學工作。小組成員根據(jù)所要解決的問題，先是進行組內(nèi)討論，交流方法，統(tǒng)一思想，然后再在全班的范圍內(nèi)進行交流討論，相互補充，達成共識。這樣既增加了學生之間的交流機會，同時也培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神，這也是橋梁專業(yè)學生所必備的素質(zhì)。
　　此外，利用小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性得到極大提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)，而這些也是職業(yè)教育學生所必須掌握的團隊合作的相關(guān)技能和意識的具體體現(xiàn)。
　　2.2教學目標分層
　　在筆者所在職業(yè)學院，我們的教學大多數(shù)情況都是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學目標，這就會造成班上優(yōu)等生吃不飽，后進生跟不上，中等生也失去上進心。教學目標應(yīng)當體現(xiàn)差異，考慮不同層次要求，但是無論對于哪一層次的學生，為他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。我們應(yīng)該根據(jù)不同學生的需要制定不同的教學目標，使優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，后進生有所進步，中等生得以提高，讓他們在每一節(jié)課中都有所獲，使他們熱愛學習，提高學習的積極性。
　　針對優(yōu)等生的教學目標。在教學中他們所要達到的目標要在完成教學規(guī)定的目標外能進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。而針對中等生的教學目標，則定位在教學中對他們提出的問題要難易適中使其能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力。最后，針對后進生的教學目標，則首先對其端正態(tài)度、提高認識，調(diào)動他們學習的積極性，其次不要對他們提出過高的要求，只要求能掌握教材中最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務(wù)，這樣才能提高他們學習的信心，能夠在進步中嘗到收獲的喜悅。
　　2.3以橋梁專業(yè)相關(guān)問題為情景，展開物理概念，規(guī)律的教學
　　情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。因此學習情境的創(chuàng)設(shè)就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗、以及認知性任務(wù)重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學校學習的去自我、去情境的頑疾。簡單說來，情境學習是指在要學習的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學習的方式。也就是說，你要學習的東西將實際應(yīng)用在什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學習這些東西?！霸谀睦镉?，就在哪里學?！逼┤纾阋獙W習做菜，就應(yīng)該在廚房里學習，因為你以后炒菜就是在廚房里。再如，你要學習討價還價的技巧，就應(yīng)該在實際的銷售場合學習，因為這一技巧最終是用在銷售場合的。筆者多年來一直積累橋梁專業(yè)關(guān)于物理學知識方面的問題。通過這些與專業(yè)技術(shù)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的滲透，達到讓學生學會物理知識的目的。
　　比如這一題：“汽車過橋時，每隔一段距離會有明顯顛簸。這是大橋橋面上的縫隙所致。這些縫隙是(　)”
　　A　一種交通標志，用于確認距離，避免發(fā)生追尾事故
　　B　來往車輛過多，造成路面損毀
　　C　避免司機開車由于過分平穩(wěn)而瞌睡
　　D　伸縮縫，用于允許橋面的膨脹和收縮
　　通過滲透專業(yè)知識的物理教學也得到了同學們的認可，激發(fā)了學生的學習興趣。如果在教學中，把知識鑲嵌在具體的情景和環(huán)境中，會讓學生感受到知識就在身邊，就在周圍。尤其在職業(yè)學院的學生中實施這樣的教育不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以加強其對知識的理解與運用能力。
　　通過上面論述，筆者試圖尋找科學有效的教學方法，以幫助和促進職業(yè)學院學生實現(xiàn)更加高效的物理學習，讓學生真正從自我出發(fā)，通過小組合作學習，教學目標分層，與專業(yè)知識相聯(lián)系的教學來促進其對物理知識的理解和運用能