臨床實(shí)習(xí)行為是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中增長知識(shí)，提升技能，獲得專業(yè)發(fā)展的有目的性的活動(dòng)。護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中的這種專業(yè)行為既受外界環(huán)境的影響，也受個(gè)人因素的調(diào)控。而在年齡、性別、干部、獨(dú)生子女，家庭出生、實(shí)習(xí)醫(yī)院、自我評(píng)價(jià)、情緒智力等相關(guān)因素中，情緒智力的影響因素最大。為提高學(xué)生情緒智力水平、改善實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)，本文作者進(jìn)行了一定的研究，現(xiàn)報(bào)告如下。
　　1　對(duì)象與方法
　　1.1研究對(duì)象
　　隨機(jī)選取湖州三所市級(jí)醫(yī)院來自不同高校的2011年臨床實(shí)習(xí)結(jié)束的護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生252人，在獲得知情同意后，發(fā)放問卷，當(dāng)場作答回收問卷。
　　1.2研究工具
　　(1)一般資料。性別、年齡、來自農(nóng)村還是城市、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部等、實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)、對(duì)自己實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)。
　　(2)相關(guān)量表。①自陳式量表EIS，其信效度系數(shù)為0.85；②護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)行為評(píng)價(jià)表CET，其一致性系數(shù)Cornbacha'a為0.87。
　　
　　1.3統(tǒng)計(jì)方法
　　所有數(shù)據(jù)采用spss 13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)EIS和CET的總分及各項(xiàng)因子得分采用描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示；采用相關(guān)分析研究情緒智力因素與臨床實(shí)習(xí)行為的關(guān)系；采用ANOVA、回歸分析情緒智力因素對(duì)臨床實(shí)習(xí)行為的影響大小。
　　2　結(jié)果
　　2.1一般資料統(tǒng)計(jì)
　　研究對(duì)象252人，年齡19～24歲，平均年齡23.69±0.68歲。其中女生242人，男生10人；家庭出身農(nóng)村179人，城市73人，獨(dú)生子女117人，非獨(dú)生子女135人，學(xué)生干部165人，普通學(xué)生87人；實(shí)習(xí)醫(yī)院省級(jí)75人，市級(jí)120人，縣級(jí)57人，自我評(píng)價(jià)滿意180人，不滿意72人。
　　2.2湖州師院實(shí)習(xí)護(hù)理本科生的情緒智力得分情況
　　護(hù)理本科生的情緒智力水平總體均分130.38410.292，各維度均分高于其他專業(yè)的大學(xué)生，且個(gè)體情緒智力之間存在一定的差異，總分最小值111，最大值151分，條目均分最小值為3.47，最大值為4.72，其中利用情緒因子得分最好，感知情緒得分最差。
　　2.3情緒智力因素與臨床實(shí)習(xí)行為的相關(guān)性
　　EIS和CET的總體及各因子和總分均與CET均存在不同程度的正相關(guān)關(guān)系，其中理解情緒因子與CET相關(guān)系數(shù)最大。
　　2.4EIS對(duì)CET得分的影響
　　將性別、年齡等一般資料統(tǒng)計(jì)和EIS等作為自變量，對(duì)CET得分采用一般回歸法做回歸分析，僅EIS得分項(xiàng)目達(dá)顯著水平。見表1。
　　3　討論
　　情緒智力是人的重要心理品質(zhì)和個(gè)體情緒理性社會(huì)化的能力之一，在大學(xué)生專業(yè)能力教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮情緒智力的內(nèi)在動(dòng)力作用，對(duì)推進(jìn)大學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本次研究初步證實(shí)情緒智力因素對(duì)護(hù)理本科生的臨床實(shí)習(xí)行為有著積極地影響。
　　本次研究對(duì)象由于專業(yè)的特殊性，96.1％為女生，但統(tǒng)計(jì)分析，男女的EIS和CET得分均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。由EIS得分可以看出護(hù)理本科生的情緒智力水平處于較高水平，高于國內(nèi)李明霞等研究報(bào)道的護(hù)理本科生和其他大學(xué)生情緒智力水平，這可能是近幾年來我校為了適應(yīng)市場需要，實(shí)行教學(xué)改革，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的初步成效，同時(shí)也可看到個(gè)體及情緒智力各方面還存在較大差異，護(hù)生在感知情緒、利用情緒、理解情緒和調(diào)控情緒四種能力方面表現(xiàn)出了顯著的差異，其中利用情緒處理解決問題的能力最強(qiáng)，對(duì)情緒的調(diào)控能力次之，理解情緒的能力居第三位，感知情緒的能力相對(duì)于其他三種能力最弱，與相關(guān)研究結(jié)果基本一致，這說明護(hù)生情緒智力的內(nèi)部因素發(fā)展并不均衡，因此，有必要通過教育手段，對(duì)護(hù)生感知情緒和理解情緒的能力進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，以促進(jìn)情緒智力的全面發(fā)展。
　　本次研究結(jié)果表明學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)行為是非常令人滿意的，即學(xué)生表現(xiàn)為與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相符的行為?？傮w均分高于4分，操作技能領(lǐng)域得分最好，可能與目前教學(xué)的重點(diǎn)有關(guān)，在學(xué)校和醫(yī)院老師會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能。學(xué)生相對(duì)也比較注重。認(rèn)知領(lǐng)域得分最差，可能由于理論和實(shí)踐的差異，再者實(shí)習(xí)的過程都是由老師帶著，僅僅模仿重復(fù)其操作，缺乏獨(dú)立思考和探索。這也提示在今后的臨床實(shí)習(xí)帶教中，要注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域行為能力的培養(yǎng)。
　　EIS和CET的相關(guān)研究表明：二者顯著正相關(guān)，且EIS對(duì)CET具有較好的預(yù)測，情緒智力較高者，其臨床實(shí)習(xí)行為越令人滿意。在諸多因素如年齡、性別、干部、出身，實(shí)習(xí)醫(yī)院，自我評(píng)價(jià)、情緒智力的回歸分析顯示，情緒智力因素對(duì)實(shí)習(xí)行為的影響最大，說明情緒智力因素是影響實(shí)習(xí)行為的一個(gè)不可忽略的重要因素。情緒智力是在生活實(shí)踐和教育熏陶下，不斷發(fā)展變化的，可以通過訓(xùn)練和矯正措施以及治療干預(yù)措施得到改善和提高。因此，護(hù)理教育除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)外，護(hù)理教育者更應(yīng)注重通過各種途徑來提高護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平，從而提高臨床實(shí)習(xí)行為，奠定良好的專業(yè)價(jià)值