張浩

新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，首先是要實(shí)現(xiàn)教師自我的發(fā)展。教師應(yīng)把提升專業(yè)水平自始至終貫穿于教育活動(dòng)中，在教育實(shí)踐中提高發(fā)展自己。

善于反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升專業(yè)水平

有效的教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考的一種總結(jié)，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，是每一位優(yōu)秀教師成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過程。作為一個(gè)教師在授完一節(jié)課后，必定會(huì)有很多感悟，如組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程的起承轉(zhuǎn)合、多媒體教學(xué)技能的運(yùn)用、與學(xué)生互動(dòng)交往的失敗與成功等方面，都會(huì)有不同的對(duì)比想法。要反思哪些在教學(xué)過程中是成功的，值得今后教學(xué)繼續(xù)落實(shí)；哪些是應(yīng)改進(jìn)，有待提高的。例如教學(xué)過程中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電煤”“聲媒”“光媒”一個(gè)不少，學(xué)生討論問題熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流，這種“好課”似乎無懈可擊。但有沒有給學(xué)生思考的空間，小組合作是否流于形式，小組討論是否有效，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的變化，學(xué)生的創(chuàng)造性何在，都應(yīng)在課后及時(shí)地做好反思、總結(jié)，寫好課后札記。

善于學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)借鑒中提升專業(yè)水平

要善于向同行學(xué)習(xí)，通過借鑒他人來完善提高自我。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果。作為教師，要想提高，一定要拋棄“文人相輕”的陋習(xí)，更不能固步自封。只有多欣賞和借鑒別人的創(chuàng)造，善于吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，才能不斷促進(jìn)自己發(fā)展。所以我們不但要在校內(nèi)向同科組的老師學(xué)習(xí)，更要走出去，向名師名家學(xué)習(xí)。如果學(xué)校的條件有限，可以學(xué)習(xí)的對(duì)象不多，還可以充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)等，認(rèn)真觀摩、借鑒名師名家先進(jìn)的教學(xué)理念、前瞻的教學(xué)成果、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等，為己所用。

要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，在師生交往中發(fā)展提高自己?，F(xiàn)代教育處于一個(gè)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，隨著學(xué)科知識(shí)的不斷分化，每一位教師的相對(duì)知識(shí)范圍會(huì)越來越小，而學(xué)生接觸的信息卻越來越多，視野、觀點(diǎn)也越來越廣。在某些方面，教師不如學(xué)生的情況越來越多，如果我們放不下身段，不肯承認(rèn)自己的無知，只能讓自己更加無知。只有走近學(xué)生，與學(xué)生交流，在師生交往中與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)提高，才能讓自己更好的發(fā)展。

善于研究，在研究探討中提升專業(yè)水平

教師的專業(yè)發(fā)展最終的落腳點(diǎn)是能進(jìn)行教育教學(xué)研究，通過教學(xué)研究來對(duì)自己的教育教學(xué)做總結(jié)，把握教育教學(xué)的規(guī)律，掌握課堂教學(xué)的本質(zhì)，并將研究的成果用于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)。特別是在新課程改革之下，倡導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，作為教師就更應(yīng)該樹立這種研究意識(shí)，有研究的方向和課題，有為達(dá)到研究成果而“衣帶漸寬終不悔”的意志。否則，作為教師都不做課題研究，何談指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“毛澤東詩詞研究”的研究性學(xué)習(xí)，作為教師本人，就應(yīng)對(duì)毛澤東詩詞的內(nèi)容主題、表現(xiàn)技巧、語言特點(diǎn)等各方面了如指掌。只有先進(jìn)行研究探討，才能真正意義上指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行課題的研究對(duì)象非常廣泛，要善于同“課后反思”的內(nèi)容聯(lián)系起來，抓住自己最熟悉、最感興趣或教學(xué)矛盾最突出方面的問題進(jìn)行研究。課題研究可以是課堂教學(xué)層面的，可以是文本教材層面的，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)層面的，更可以是當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)話題。教師要規(guī)劃好每個(gè)學(xué)期自己應(yīng)研究什么，達(dá)到什么效果，要做到有計(jì)劃，有實(shí)施。如果做到了這些，相信在研究過程中，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展水平會(huì)得到更好的提升。

本欄責(zé)任編輯 黃日暖