（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

一、研究目的

開展大學(xué)生心理健康普查，建立大學(xué)生心理健康檔案是加強大學(xué)生心理健康教育、預(yù)防大學(xué)生心理危機的重要內(nèi)容，也是高校心理健康教育的基本手段，更是科學(xué)評估高校新生入學(xué)適應(yīng)的一項必要措施[1－3]。大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注，而新生的適應(yīng)不良的現(xiàn)象更為普遍，有的學(xué)生甚至因此而休學(xué)或者退學(xué)[4]。本研究旨在幫助大學(xué)新生了解自己的情緒特征、行為方式、個性特點、心理健康狀況等；同時也為及早發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生、及早干預(yù)及早處理、避免造成不良后果等提供理論參考；更是為地方同類院校的心理健康教育工作提供實證支持。

二、研究對象和研究工具

1、研究對象

校本部和海峽成功學(xué)院2011級新生，共計3001人，采用網(wǎng)絡(luò)普查的形式進行，實際參測2987人，有效參與率達到99.95%。

2、研究工具

本次測驗采用臨床90項癥狀自評量表 （SCL－90），此量表由《心理測驗及檔案管理系統(tǒng)》（大學(xué)普及版)提供。SCL－90是國內(nèi)外使用最為廣泛的的心理健康測查工具之一。在臨床上此量表一般作為診斷參考，作為初級篩查工具具有良好的效度。本次測驗的篩查按任一因子分值或總均分≥2.5，或者總分≥160分的標準診斷為陽性。測驗分值越高,表明其心理健康水平越低。

三、研究結(jié)果與討論

1、總體結(jié)果

測查結(jié)果分為高危預(yù)警、I類、II類、III類。根據(jù)預(yù)警分析，校本部2011級新生心理健康總體狀況良好，在參加心理健康測查的2987名新生中，有心理困擾學(xué)生515（預(yù)警總數(shù)）人，占參加測驗學(xué)生總數(shù)的17%；其中表現(xiàn)為輕度癥狀 （Ⅲ類）的有315人，占10.5%，中度癥狀（II類）的有102人，占3.4%，重度癥狀（I類）的有66人，占2.2%；高危預(yù)警的人數(shù)有32人，占全校人數(shù)的1.1%（詳見表1）。

表1 武夷學(xué)院校本部各個院系心理健康預(yù)警人數(shù)分布及百分比例

表2 我校中重度學(xué)生檢出率（2007級～2011級）近5年縱向比較

1.1、2011級新生在SCL－90各因子上分布程度分析

表3 校本部2011級新生90項癥狀清單報表分析(n=2987)

結(jié)果表明，我校學(xué)生在SCL－90得分的因子排名上，中度以上排名前五名的依次為：強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、抑郁；排名第一的是強迫癥狀因子，占11.29%。排名第二的是人際關(guān)系敏感因子，占8.23%。對于偏執(zhí)、敵對、抑郁這三個因子在當(dāng)代大學(xué)生心理健康測查中一般出現(xiàn)的頻率也比較高，這可能與青年學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律有關(guān)。

1.2、2011級新生與2008年最新全國大學(xué)生常模比較

2011級新生在SCL－90各因子得分上，我校學(xué)生顯著低于2008年全國最新大學(xué)生常模水平 （P＜0.001），這說明我校學(xué)生的心理健康水平比全國大學(xué)生的整體水平還要好。這一結(jié)果讓我們喜憂摻半，喜得是我校學(xué)生的心理健康水平良好，憂得是從側(cè)面也反映了我校學(xué)生相對比較封閉、信息接受量少、競爭意識不強、危機感不夠等現(xiàn)象（詳見表4）。

1.3、2011級新生 SCL－90得分的性別差異比較

從男女生的結(jié)果分析可以看出，女生分別在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖四個因子得分上顯著高于男生(P≤ 0.01 或 0.05＜P ≤ 0.01)，并在總均分上與男生差異顯著（0.01＜P≤ 0.05）。這一結(jié)果可能與男女生的性別差異有關(guān)，由于男女生生理結(jié)果的差異和社會傳統(tǒng)文化的影響，社會對不同性別的角色期待也會存在差異，社會會對女生在細膩、溫柔、體貼、敏感等方面期待更多，而在事業(yè)、工作承擔(dān)、任務(wù)分配等方面會對男生要求更多一些，這也會導(dǎo)致女生在自主性和自信心等方面相對較差[4]。因此，女生會容易產(chǎn)生人際交往焦慮感，處理問題不夠高效產(chǎn)生的挫敗感等負性情緒，而這些情緒的積累容易產(chǎn)生向軀體化癥狀發(fā)展的趨勢（詳見表 5）。

1.4、2011 級新生 SCL－90 得分的獨生子女與非獨生子女差異比較

從結(jié)果可以看出獨生子女與非獨生子女的差異在大多數(shù)因子上表現(xiàn)并不顯著，只表現(xiàn)在敵對和恐怖兩個因子上（P ≤ 0.01 或 0.05＜P ≤ 0.01）?？傮w而言，非獨生子女與獨生子女心理健康狀況差異變小的現(xiàn)象正在凸顯，獨生子女不再是個別現(xiàn)象，這也就形成了獨生子女的優(yōu)越感較之以前有所降低，越來越和多子女家庭個體的心理特征趨于一致[5]（詳見表6）。

1.5、2011級新生 SCL－90得分的生源地差異比較

從生源地的不同來分析2011級新生的SCL－90得分情況可以發(fā)現(xiàn)，我們的結(jié)果與以往的相關(guān)研究存在一些不同，以往研究大多表明城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生心理健康水平存在差異[6]。然而，根據(jù)我們本部的結(jié)果分析來看，無論是各個因子還是總均分都不存在差異（P＞0.05）。也許是我校生源相對集中的緣故，也可能是在劃分城市和農(nóng)村的時候，部分學(xué)生沒有仔細分類導(dǎo)致的，當(dāng)然也不排除現(xiàn)在大學(xué)生的心理健康水平確實不存在城鄉(xiāng)差異等等，這些都是我們在今后的工作中可以深入探討的方向（詳見表7）。

1.6、2011 級新生 SCL－90 得分的家庭月收入差異比較

從家庭月收入情況來分析我校新生的SCL－90得分差異，發(fā)現(xiàn)家庭月收入在800～1500元和2000～5000元的學(xué)生在各因子上的得分情況沒有顯著性差異（P＞0.05）。出現(xiàn)這種情況有可能是因為月收入分級不具有區(qū)分性，導(dǎo)致經(jīng)濟條件不構(gòu)成影響大學(xué)生心理健康的因素之一；另一種原因也可能是一部分學(xué)生在填寫時比較盲目，不了解家庭經(jīng)濟狀況，導(dǎo)致誤判，進而在結(jié)果上不能體現(xiàn)出差異性（詳見表8）。

1.7、2011級新生 SCL－90得分的入學(xué)滿意度差異比較

從入學(xué)滿意度的結(jié)果分析可以看出，比較滿意的學(xué)生和不太滿意的學(xué)生表現(xiàn)在SCL－90得分上各因子差異非常顯著（P≤0.01），并且比較滿意的學(xué)生心理健康水平整體大于（T值都為負值）不太滿意的學(xué)生（詳見表 9）。

表4 2011級新生與2008年最新全國大學(xué)生常模差異分析

表5 2011級新生SCL－90得分的男女生差異分析

表6 2011級新生SCL－90得分的獨生子女與非獨生子女差異分析

表7 2011級新生SCL－90得分的城市與農(nóng)村學(xué)生差異分析

表8 2011級新生SCL－90得分的家庭收入差異分析

表9 2011級新生SCL-90得分的入學(xué)滿意度差異分析

四、2011級新生心理健康結(jié)果總體分析

1、從我校入學(xué)新生總體心理健康水平和特點的分析，研究影響大學(xué)生心理健康的因素

正確認識大學(xué)新生的心理健康影響因素，是把握大學(xué)新生心理健康問題的關(guān)鍵所在。我校大學(xué)新生心理健康總體水平顯著高于國內(nèi)大多數(shù)高校大學(xué)生（2008年最新全國大學(xué)生常模）心理健康水平，并且與我校2007～2010年相比，Ⅰ類預(yù)警人數(shù)占2.2%；Ⅱ類預(yù)警人數(shù)3.4%；高危預(yù)警人數(shù)占1.1%，為歷年來最低水平（詳見表2）。

本次測查從生源地、性別、是否獨生子女、家庭月收入、入學(xué)滿意度等多方面來分析，我校新生的SCL-90各因子均分在生源地（城市和農(nóng)村）上不存在差異。在家庭月收入也不存在差異，在是否為獨生（獨生子女和非獨生子女）上大多數(shù)因子都差異不顯著，僅在敵對和偏執(zhí)因子上存在差異。

男女生的性別差異比較明顯，男生的心理健康水平普遍高于女生，并且在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖四個因子上顯著低于女生。我校女生所占比重較大，女生的心理健康問題不容小覷，考慮從女生的特質(zhì)來有針對性的去開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動，引導(dǎo)女生關(guān)注自我保健和自我教育。從入學(xué)滿意度來考察我校新生的心理健康程度，發(fā)現(xiàn)了與我們預(yù)期一致的結(jié)果，即對入學(xué)滿意的學(xué)生在SCL-90上的得分顯著低于不滿意的學(xué)生，也就是說對于自己就讀學(xué)校懷有正向和積極情緒的學(xué)生，其心理健康水平普遍較好。這一結(jié)果提示我們要重視新生入學(xué)的心理調(diào)適和心理教育以及關(guān)注那些高分學(xué)生和調(diào)劑生的心理健康，避免他們自暴自棄和情緒低落造成的學(xué)業(yè)延誤及人格退化。

2、從我校2011級新生的心理健康影響因素分析，研究當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

準確把握大學(xué)新生存在的心理健康問題，對于有效開展大學(xué)新生心理健康教育具有重要意義。從普查的結(jié)果來分析我校2011級新生存在的心理問題主要表現(xiàn)在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、抑郁等5個方面。這些癥狀歸納起來主要是：大學(xué)新生的生活環(huán)境適應(yīng)性心理問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理問題、新型人際關(guān)系適應(yīng)性心理問題、自我意識心理問題和人格障礙性心理問題。所以，要提高大學(xué)生心理健康水平，單靠學(xué)校的力量還是不夠的，應(yīng)從個人、家庭、學(xué)校和社會等多個方面進行教育引導(dǎo)。

五、建議

1、圍繞大學(xué)新生心理行為與其所處教育環(huán)境的關(guān)系問題，著重考慮個體與朋輩群體之間的相互關(guān)系[7]。如何讓具有不同思想觀念、價值標準、生活方式、生活習(xí)慣的個體融洽的相處，在遇到實際問題的時候能夠化解沖突，平穩(wěn)處理，是關(guān)鍵所在。

2、幫助和提高大學(xué)新生的社會支持系統(tǒng)的利用度。大學(xué)新生的絕大多數(shù)心理問題都是圍繞自我價值感水平的高低而產(chǎn)生波動[8]。幫助大學(xué)新生學(xué)會和家人建立良好的家庭關(guān)系；訓(xùn)練大學(xué)新生的人際交往技能，幫助他們結(jié)交新的朋友，提升他們的自尊感和自信心，形成一個健康良性的人際交往網(wǎng)絡(luò)，這會大大降低大學(xué)新生心理問題發(fā)生的機率。

3、注重大學(xué)生教育和自我教育的有機結(jié)合。加快構(gòu)建先進的校園文化和良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，以形成有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境；同時，建立健全“學(xué)?！髟合怠嗉墶奚帷彼奈灰惑w的心理保健網(wǎng)絡(luò)，將全校學(xué)生納入其中，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時疏通、及時解決。提高大學(xué)新生自我心理教育能力。這需要學(xué)校提供一個強有力的條件，即加強心理輔導(dǎo)的師資力量建設(shè)和加強心理教育輔導(dǎo)的經(jīng)費投入[5]。

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