邱 劍 安 芹

隨著中國城市化進(jìn)程的加速發(fā)展,流動(dòng)兒童群體的規(guī)模也不斷壯大,適應(yīng)并融入城市生活成為流動(dòng)兒童的首要發(fā)展任務(wù)。白文飛等指出,流動(dòng)兒童是游離于城市和農(nóng)村之間的雙重邊緣人,在城里人與農(nóng)村人兩種身份之間掙扎,與社區(qū)居民關(guān)系疏離,不能融入到城市的主流生活中,對(duì)城市社會(huì)無法產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感[1]。這樣的處境很容易讓流動(dòng)兒童體驗(yàn)到與客體關(guān)系疏離而產(chǎn)生的負(fù)性情緒情感,即疏離感。同時(shí),青少年期是個(gè)體疏離感發(fā)展的敏感期[2]。因此,初中流動(dòng)兒童是疏離感的高危群體。疏離感體驗(yàn)不僅容易導(dǎo)致低自尊、心情沮喪、抑郁等內(nèi)化問題[3-4],而且也引發(fā)了青少年其他一系列問題行為,如幫派行為、暴力行為、曠課和其他形式的反常行為[5]。孫燕發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持對(duì)中學(xué)生學(xué)校疏離感具有負(fù)向預(yù)測作用[6]。社會(huì)支持對(duì)問題行為也具有負(fù)向作用,來自父母和朋友的社會(huì)支持有助于緩解兒童焦慮、抑郁等負(fù)面情緒,減少打架、吸煙、退縮、違紀(jì)等問題行為[7-8]。

本研究以初中流動(dòng)兒童為研究對(duì)象,探討疏離感在社會(huì)支持與問題行為之間的中介作用,發(fā)現(xiàn)初中流動(dòng)兒童疏離感的產(chǎn)生及對(duì)問題行為產(chǎn)生影響的作用機(jī)制。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從北京市2所打工子弟學(xué)校整群抽取初一、初二、初三年級(jí)的學(xué)生為被試。發(fā)放問卷299份,回收有效問卷271份。其中初一學(xué)生97人(男生53人,女生44人),初二學(xué)生 103人(男生63人,女生40人),初三學(xué)生71人(男生35人,女生36人)。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年學(xué)生疏離感量表[9]由楊東、張進(jìn)輔、黃希庭編制,共52個(gè)項(xiàng)目,包括社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個(gè)維度,采用7點(diǎn)等級(jí)評(píng)分。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.939。

1.2.2 青少年社會(huì)支持量表[9]由葉悅妹等編制,共17個(gè)項(xiàng)目,包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)維度,采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)分。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.901。

1.2.3 長處和困難問卷(學(xué)生版)[10]由Goodman R編制,杜亞松等進(jìn)行修訂。共25個(gè)條目,包括情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)、同伴交往問題和親社會(huì)行為5個(gè)因子,采用3點(diǎn)等級(jí)評(píng)分。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.758。

1.3 數(shù)據(jù)處理 由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試,以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測,采用SPSS 13.0進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 社會(huì)支持、疏離感與問題行為之間的相關(guān)分析 疏離感總分與社會(huì)支持總分存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.531,P<0.001)、與問題行為總分存在顯著正相關(guān)(r=0.639,P<0.001),社會(huì)支持總分與問題行為各分量表得分均存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)。除環(huán)境疏離感與品行問題不存在顯著相關(guān)(r=0.112,P>0.05)外,疏離感各維度與問題行為各維度存在顯著正相關(guān)(P<0.001),見表1。

2.2 疏離感對(duì)社會(huì)支持與問題行為關(guān)系的中介效應(yīng)分析見表2。采用溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[10],分別考察社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感在社會(huì)支持與各類問題行為之間的中介效應(yīng)。

社會(huì)支持對(duì)情緒癥狀的回歸系數(shù)顯著(β=-0.288,P<0.001)(第一步),社會(huì)支持對(duì)社會(huì)疏離感的回歸系數(shù)顯著(β=-0.467,P<0.001)(第二步),社會(huì)支持和社會(huì)疏離感同時(shí)進(jìn)入以情緒癥狀為因變量的回歸方程,社會(huì)支持對(duì)情緒癥狀的回歸系數(shù)下降,顯著性不存在(β=0.002,P>0.05),社會(huì)疏離感對(duì)情緒癥狀的回歸系數(shù)顯著(β=0.619,P<0.001)(第三步),說明社會(huì)疏離感在社會(huì)支持與情緒癥狀之間發(fā)揮完全中介效應(yīng)。同理,社會(huì)疏離感分別在社會(huì)支持與品行問題(β=0.196,P<0.01)、多動(dòng)(β=0.488,P<0.001)之間也發(fā)揮完全中介效應(yīng)。社會(huì)疏離感在社會(huì)支持與同伴交往(β=0.128,P>0.05)之間不發(fā)揮中介作用。

人際疏離感在社會(huì)支持與情緒癥狀(β=0.573,P<0.001)、品行問題(β=0.247,P<0.01)、多動(dòng)(β=0.400,P<0.001)之間發(fā)揮完全中介效應(yīng)。人際疏離感在社會(huì)支持與同伴交往問題(β=0.212,P<0.01)之間起部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)(ab/c)的45.7%。環(huán)境疏離感在社會(huì)支持與情緒癥狀(β=0.273,P<0.001)、社會(huì)支持與多動(dòng)(β=0.266,P<0.001)之間發(fā)揮部分中介效應(yīng),中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的33.1%和42.4%,在社會(huì)支持與品行問題(β=0.045,P>0.05)、同伴交往問題(β=0.068,P>0.05)中間不起中介作用。

3 討 論

3.1 社會(huì)支持、疏離感與問題行為的相關(guān) 本研究證實(shí),疏離感與問題行為,社會(huì)支持與疏離感、問題行為存在相關(guān)關(guān)系,與以往的研究結(jié)果一致[3,5]。初中流動(dòng)兒童正面臨著自我同一性形成的發(fā)展課題,從農(nóng)村到城市的過渡,可能會(huì)危及他們從過去到現(xiàn)在的一致感、連續(xù)感體驗(yàn),Erikson將同一性混亂定義為無目的感和疏離感[11]。初中生開始關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),對(duì)城市群體的拒絕和排斥所帶來的疏離體驗(yàn)更為敏感,易沖動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)等特點(diǎn)使得他們更容易通過品行問題、多動(dòng)問題等來抗拒和證明自己的存在。

社會(huì)支持是一種重要的保護(hù)性因素,如果流動(dòng)兒童無法感受到周圍群體的接納,長期缺乏社會(huì)支持感,容易產(chǎn)生疏離感體驗(yàn),引發(fā)各種問題行為。特別值得注意的是,本研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境疏離感與品行問題不存在顯著相關(guān),相比較而言,與社會(huì)、與人際的疏離引發(fā)的無意義感、孤獨(dú)感等負(fù)性感受是問題行為更為直接的因素。

3.2 疏離感在社會(huì)支持與問題行為關(guān)系的中介效應(yīng) 社會(huì)疏離感和人際疏離感的完全中介效應(yīng)表明,社會(huì)支持缺乏所導(dǎo)致的負(fù)性情緒情感體驗(yàn)是問題行為更為直觀的原因,高社會(huì)支持帶來的融合感會(huì)減少問題行為的發(fā)生。當(dāng)疏離感強(qiáng)烈時(shí),個(gè)體的感受容易被疏離體驗(yàn)所淹沒,即使有客觀的社會(huì)支持,其感知也可能受到屏蔽,主觀支持水平極低,從而無法獲得支持、理解,疏離感難以得到改善,更容易以問題行為的渠道爆發(fā)出來,以獲得暫時(shí)的宣泄和替代。

本研究發(fā)現(xiàn),人際疏離感在社會(huì)支持與問題行為中間發(fā)揮的中介作用最明顯,其次是社會(huì)疏離感、環(huán)境疏離感。即人際疏離產(chǎn)生的孤獨(dú)感、親人疏離感和不可控制感是最根本的影響因素。家庭成員彼此聯(lián)系、相互支持,可以減少問題行為的發(fā)生[8];消極的同伴關(guān)系不僅與學(xué)校適應(yīng)不良、高危行為及行為障礙有關(guān),而且可能導(dǎo)致社會(huì)焦慮、社會(huì)抑郁和社會(huì)恐怖癥狀及孤獨(dú)癥等情緒問題[12]。從某個(gè)角度來看,與社會(huì)、環(huán)境的疏離都可以統(tǒng)一到與社會(huì)中、環(huán)境中人的疏離,或者說與社會(huì)、與環(huán)境的疏離都是其中的人所帶來的疏離感。個(gè)體通過焦慮、抑郁等情緒癥狀來表達(dá)這些負(fù)性感受,通過品行問題、多動(dòng)來引起家長、老師和同學(xué)的注意,減少不被關(guān)注的孤獨(dú)體驗(yàn),獲得控制感。

本研究還發(fā)現(xiàn),疏離感在流動(dòng)兒童社會(huì)支持與同伴交往問題中間幾乎不發(fā)生中介作用。從社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的角度來看,社會(huì)支持是人與人之間親密聯(lián)系,這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到被關(guān)心、被接納、在需要時(shí)給予幫助等,低社會(huì)支持本身就意味著感知到的或?qū)嶋H的人際疏離。所以,社會(huì)支持不需要通過疏離感的中介作用,直接對(duì)同伴間關(guān)系進(jìn)行預(yù)測。

綜上所述,本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)、人際、環(huán)境疏離感通過完全或部分中介作用影響社會(huì)支持與問題行為之間的關(guān)系,研究結(jié)果在一定程度上豐富了對(duì)流動(dòng)兒童疏離感產(chǎn)生其作用機(jī)制的理解,同時(shí)對(duì)于流動(dòng)兒童問題行為的干預(yù)也具有啟示作用。

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