■ 全輝娥(廣東省東莞市東華初級中學(xué))

人教版初中語文課本里選有詩歌48首，共20課，占課文總數(shù)的12%。其中古詩30首，現(xiàn)代詩11首，外國詩歌7首，另外要求背誦課外古詩60首。從教科書內(nèi)容的編排，到《課標(biāo)》要求學(xué)生課外背誦的篇目，足以說明詩歌在初中語文教學(xué)中的重要性。因此，上好詩歌教學(xué)課，對培養(yǎng)初中學(xué)生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質(zhì)有著重要的意義。經(jīng)過多年中學(xué)語文教學(xué)實踐的摸索、研究，我將詩歌教學(xué)的模式概括為“詩人—詩意—詩語—詩情”四個環(huán)節(jié)，適用于古今中外詩歌的教學(xué)，以下是個人教學(xué)實踐中的一些淺識拙見。

一、詩人

為了使學(xué)生對詩歌的理解更加全面、對情感的把握更加準(zhǔn)確，教師必須對作者所處的社會環(huán)境及其個人經(jīng)歷作詳細(xì)介紹，從中分析作者的性情特點及寫作特色。這樣也可以為詩歌的吟誦和理解奠定良好的基礎(chǔ)。另外，歷史變遷所形成的詩人與學(xué)生感情的距離，造成了學(xué)生理解上的困難。因此，了解詩人及其創(chuàng)作詩歌時的社會生活背景，能夠縮減學(xué)生和詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的諸多空白，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。

臧克家的《有的人》是一首優(yōu)秀的現(xiàn)代短詩，詩中的對比淺顯易見，相對的兩種人也淺顯易懂。然而，如果學(xué)生對詩中兩種人的行為和精神實質(zhì)沒有一定的“已知”，就不容易把握了。所以，教師可以在課前先讓學(xué)生盡可能充分地了解魯迅，諸如其生平經(jīng)歷、作品解讀、世人評價等，激發(fā)起學(xué)生對魯迅精神的景仰。有了這個情感鋪墊，教師再講述作者創(chuàng)作此詩的背景，教學(xué)就有個良好的開端了。同樣，郭沫若的《天上的街市》雖然充滿浪漫色彩，但如果沒有對中國“五四”過后那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實的了解，沒有對郭沫若當(dāng)時極為憤怒、苦悶與感傷的體會，學(xué)生就很可能只讀到詩中表層的美麗而難以解讀出作者對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的不滿、對自由幸福的追求和對理想世界的向往。在這個環(huán)節(jié)中，也可布置學(xué)生在課堂上交流先前搜集的資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。以相關(guān)背景作鋪墊，對幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖、詩歌形象及思想都有很大的作用。

二、詩意

“詩意”即“詩歌大意”。了解了詩人的生平與寫作背景，就可以通過反復(fù)誦讀來理解詩歌的內(nèi)容大意了。詩人的觸覺是靈敏的，他們往往在為大多數(shù)人所忽略的事物上生發(fā)出綿綿的詩意，這些事物往往具有被大眾普遍承認(rèn)的文化內(nèi)涵。因此，詩人借助它們來說理抒情，較容易引起讀者的共鳴。如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，顯然是深秋黃昏的景物，切合題意，引起旅人思?xì)w之念?！肮诺牢黠L(fēng)瘦馬”更給人一種蒼涼、蕭瑟之感。此二句勾畫出一幅蕭瑟秋風(fēng)圖，于暮色蒼茫中烘托出一個騎著瘦馬、遠離家鄉(xiāng)、羈旅漂泊的人來。在教授此類作品時，讓學(xué)生理清景物及其代表的內(nèi)涵，自然能取得事半功倍的效果。

借景抒情詩把握典型景物，寫人敘事類的詩歌則要把握人物形象與故事情節(jié)了。如蘇軾的《江城子·密州出獵》塑造了出獵的太守形象:鬢發(fā)花白卻豪情勃發(fā)，氣粗膽壯，左手牽黃狗，右臂架蒼鷹，拉開圓如滿月的弓弦，對準(zhǔn)來自西北的西夏和東北的遼。由此，一個壯志凌云、不忘報國的形象躍然紙上。把握了這個人物形象，也就把握了全詩的感情基調(diào)，領(lǐng)悟了其中深刻的思想內(nèi)容。

對于哲理詩，把握內(nèi)容大意時要抓住關(guān)鍵詞。如《未選擇的路》，關(guān)鍵詞是“路”，表面說的是自然界的道路，實際是借自然界的道路表達對人生之路的思考。

“詩意”這一環(huán)節(jié)的實施效果，直接關(guān)系到學(xué)生品味鑒賞的廣度和深度，不能忽視。為了讓學(xué)生更好地理解詩意，我總結(jié)出三個方法:

1.散文描述法。如曹操《觀滄海》，海水寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。山上草木叢生，秋風(fēng)颯颯，海上涌起巨大的波濤。日月的運行好像是從這浩渺的海洋中生發(fā)的。銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。

2.音樂烘托法。如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是中秋望月懷人之作，表達了詞人對胞弟蘇轍的無限懷念。詞人運用形象描繪手法，勾勒出一種皓月當(dāng)空、親友阻隔、孤高曠遠的氛圍，把自己遺世獨立的意緒和往昔的神話傳說融于一處，在月的陰晴圓缺中滲進濃厚的哲學(xué)意味。可在朗讀中配以幽雅、空靈的樂曲《明月幾時有》，用音樂來詮釋古詩、烘托氣氛，讓學(xué)生在悅耳的樂聲中展開聯(lián)想。

3.繪畫激趣法?？衫霉糯剿嫛⒄n文插圖或?qū)W生繪制的簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境、演繹古詩。如制作《觀滄?！范嗝襟w投影圖畫:茫茫大海遼闊無邊、洶涌澎湃，配以登山遠眺、雄心勃勃的詩人，強烈的海風(fēng)吹拂著他的戰(zhàn)袍和須發(fā)，使人如臨其境，領(lǐng)悟到曹操海涵天下的博大胸懷和統(tǒng)一中原的宏偉抱負(fù)。

三、詩語

詩語，包括詩歌語言的美點賞析與語言藝術(shù)特色賞析。詩歌語言的品析，是詩歌教學(xué)的重點與難點。好的詩在煉意、煉字上獨見功夫，往往窺一斑而見全豹，因一字而著精神。所以，我對字詞加以深入講解，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。

上課時，我在詩歌中的某一句或幾句話中抽掉一個關(guān)鍵性的詞語。學(xué)生把此時的詩歌與原作對比，反復(fù)體會缺失詞語的意義，就能感受到詩歌語言對感知詩歌主旨的重要性。在教授《秋天》一詩時，我把詩歌第一節(jié)中的每一句話抽掉一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把“動過手術(shù)”的詩歌與原作進行對比。通過反復(fù)賞讀，學(xué)生從“飽食”“稻香”“肥碩”等詞中讀出了農(nóng)民豐收的喜悅之情;從“棲息”“夢寐”等詞中讀出了秋天的嫻靜與安適;又從“輕輕搖著歸泊的小槳”讀出了漁民清晨打漁歸來時輕松愉快的心情。

詩的語言精練，有極強的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的價值，還可以為學(xué)生遣詞造句提供經(jīng)驗。如“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”(《在山的那邊》)“鐵青”既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴(yán)與無情以及“我”的沮喪心情。

詩歌中的修辭手法可以將詩人的情感外化。常用的手法有比喻、夸張、擬人等。鑒賞詩歌時，通過分析其一些修辭的運用，更能領(lǐng)會詩人蓄積的情感。如李白《秋浦歌》中的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，運用夸張手法展現(xiàn)詩人綿延無絕的愁思。因此，抓住詩歌中運用的手法，會使學(xué)生更容易體會其中包含的情感。

在品讀詩歌語言時，我還經(jīng)常設(shè)置這樣的問題:“請把你喜歡的詩句向同學(xué)大聲朗讀出來，并說明喜歡的理由。”“請找出你認(rèn)為寫得較好的詩句或詞語，并簡要說明原因”。多次實踐證明，學(xué)生往往有所發(fā)現(xiàn)并不時有精彩獨到的見解。

詩歌語言品讀的最后，要讓學(xué)生體會出作者的語言風(fēng)格及其表達效果。而與之相關(guān)的一些術(shù)語有剛健、雄奇、悲壯、蒼涼、沉郁、纏綿、清新、明麗、恬淡等。語言表達效果包括真摯感人、意境高遠、情景交融等。

四、詩情

詩情即詩歌的思想感情，優(yōu)美的詩歌作品往往蘊涵著豐富深邃的意境和情感。在詩歌作品中，不管是優(yōu)美動人的自然景觀，還是賞心悅目的花鳥魚蟲，不管是栩栩如生的人物形象，還是扣人心弦的動人情景，都有作者情感的清泉流淌其中。“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝杏欣畎椎臉酚^豪邁，“衣沾不足惜，但使愿無違”中有陶淵明的高潔品性，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中有文天祥的浩然正氣，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中有杜甫的愛國深情……

在前三個環(huán)節(jié)的鋪墊下，了解詩歌的思想感情便可水到渠成，初步總結(jié)為以下幾個方面:熱愛祖國大好河山、憂國憂民、懷古傷今、反對戰(zhàn)爭、追求和平、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相親、別恨離愁。

詩歌教學(xué)對學(xué)生樹立良好的情操、高尚的道德具有潛移默化的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦的同時，提高了文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會了如何做人。然而在現(xiàn)實中，由于中考指揮棒的隱形作用，初中詩歌教學(xué)遠沒有得到它應(yīng)有的地位。因此，我們有必要調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)和具體方式，讓詩歌教學(xué)真正發(fā)揮獨特的魅力和價值。