□鄭州輕工業(yè)學(xué)院 裴旭明 傅鵬立

工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀分析與潛能開發(fā)

□鄭州輕工業(yè)學(xué)院 裴旭明 傅鵬立

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的素質(zhì)之一，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。依照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，以社會(huì)急需的機(jī)電工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，分析了阻礙大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高的因素，闡明了在高等工科院校中開展創(chuàng)造教育的重要性，提出了開設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)；營造良好環(huán)境，開發(fā)創(chuàng)新思維等三個(gè)方面探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑，為培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

高等教育；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力；工程素質(zhì)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，高等學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)人才。這種高素質(zhì)人才不但要體現(xiàn)在從事某項(xiàng)工作時(shí)所表現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)和作風(fēng)，而且還要彰顯出其工程知識(shí)、工程意識(shí)和工程能力。隨著先進(jìn)制造技術(shù)的快速發(fā)展和市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代工程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性促使工程知識(shí)不斷走向交叉與融合。從增強(qiáng)人才創(chuàng)新能力關(guān)系到國家興衰存亡的高度上來看，目前的高等教育，學(xué)生思維定勢(shì)嚴(yán)重，慣于用熟悉的方法解決問題，從眾心理較強(qiáng)，不喜歡做有風(fēng)險(xiǎn)的事情，尊崇權(quán)威傾向突出，不敢標(biāo)新立異。如何開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能，提高大學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力已是我國工科高校亟待解決的問題。

一、創(chuàng)造性思維的特征和品質(zhì)

1.創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維是一種求新的、無序的、立體的、非常規(guī)的思維方式，是以概念、判斷和推理為基本依據(jù)的邏輯思維和以直覺、頓悟、情感、意志等非智力因素為主要表現(xiàn)形式的非邏輯思維相結(jié)合的高級(jí)思維形式。其突出特征是它的獨(dú)創(chuàng)性，這種獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在：一是思維的獨(dú)立性，二是思維的發(fā)散性，三是思維結(jié)果的新穎性。邏輯思維構(gòu)成了大學(xué)生思想穩(wěn)定的基本邏輯范式或框架，成為他們彰顯個(gè)性或修養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)，是思維創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，但這種靜態(tài)的思維形式易產(chǎn)生思維定勢(shì)或思維僵化。而非邏輯思維是能夠打破這種思維定勢(shì)與僵化的思維方式，它從不同的角度、不同的方式對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行把握，促使創(chuàng)造主體主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)思想的升華與躍進(jìn)。

2.創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

創(chuàng)造性思維不僅受認(rèn)知等智力因素的影響，而且受獨(dú)立性、好奇心、沖動(dòng)性、自制力以及堅(jiān)韌性等諸多非智力因素制約，從某種意義上講，如果沒有優(yōu)秀的非智力品質(zhì)，人的優(yōu)秀智力品質(zhì)將受到損害或被埋沒，良好的非智力因素在創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)中起著極為重要的作用。作為創(chuàng)新精神的主體，大學(xué)生首先要具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)，心中才具有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望；其次要有批判性、廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、敏捷性等思維品質(zhì)，以取得獨(dú)到、杰出、優(yōu)質(zhì)的思維結(jié)果；再者必須要有全新的思想、全新的觀念，有敢于“冒天下之大不韙”的創(chuàng)新精神，勇于一領(lǐng)風(fēng)騷。只有具備這些良好的心理品質(zhì)，才能到達(dá)創(chuàng)造活動(dòng)的成功彼岸。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀

1.定勢(shì)思維，尊崇權(quán)威

在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我們培養(yǎng)出的機(jī)電人才最大特征是“嚴(yán)謹(jǐn)”和“循規(guī)蹈矩”，以至于很多人將“機(jī)械”與“死板”聯(lián)系起來，究其原因，這主要是機(jī)械類人才培養(yǎng)一直都注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，即演繹、推理，按部就班地進(jìn)行一系列工作，如機(jī)械制圖里的線條和標(biāo)準(zhǔn)有太多“嚴(yán)格”而“死板”的規(guī)定，以至于學(xué)生們必須“死死”牢記這些規(guī)定；再者，機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化等設(shè)計(jì)中有太多的“規(guī)范”和“標(biāo)準(zhǔn)”都必須嚴(yán)格去遵循。這些現(xiàn)象客觀上束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成一種做事呆板、定勢(shì)思維、缺乏想像力和創(chuàng)造力的習(xí)慣，以至于老師講的問題已經(jīng)“舉三反一”，但學(xué)生們還是不能由“一”跳出老師由“三”圍成的圈。如在進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行方案論證—機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)—電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)的順序逐項(xiàng)進(jìn)行，根本沒有自己的創(chuàng)新理念，且慣于用相同方法解決其它工程問題，久而久之學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)也就難免“嚴(yán)謹(jǐn)”和“規(guī)范”了。誠然，“嚴(yán)謹(jǐn)”是治學(xué)的美德，“規(guī)范”是做事的標(biāo)準(zhǔn)，但過度的“嚴(yán)謹(jǐn)”和“規(guī)范”就等于“死板”，就是缺乏創(chuàng)意，就會(huì)大大抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更談不上提升工程實(shí)踐創(chuàng)新能力了。

2.被動(dòng)完成，缺乏創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程型高素質(zhì)創(chuàng)新人才全過程的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。然而目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大部分內(nèi)容則還是偏重于演示性、驗(yàn)證性，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)很少。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)無需創(chuàng)新，只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“步驟”完成就行，然后再記錄一組數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。即學(xué)生在規(guī)定的框架中按照教師制定的實(shí)踐對(duì)象、方法、程序等既定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)。例如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)過機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)電傳動(dòng)控制等課程后，教師規(guī)定了參數(shù)范圍、甚至提供參考圖紙，讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)控X-Y工作臺(tái)及其控制系統(tǒng)，在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新潛能肯定被抑制甚至扼殺。不難發(fā)現(xiàn)，還有很多實(shí)踐環(huán)節(jié)都是被動(dòng)實(shí)踐，其危害不僅僅是窒息學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是這種實(shí)踐根本不可能提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在目前情況下大力開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性思維比以往任何時(shí)候都重要。

三、開發(fā)工科大學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的途徑

1.開設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)求異思維

知識(shí)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，沒有寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新就是無源之水、無本之木。要培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，必須建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)科之間知識(shí)的交叉與滲透，構(gòu)建合理的知識(shí)框架，以培育創(chuàng)造性思維成果。但是，知識(shí)并不能等同于創(chuàng)造性思維能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，還需要多種思維形式的綜合運(yùn)用。而求異思維則是一種很重要的思維形式，任何發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)理論的創(chuàng)立，均離不開求異思維，沒有“求異”就沒有“創(chuàng)新”。要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，首先要打破教學(xué)上的條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，特別是對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)要敢于大膽的質(zhì)疑；其次，應(yīng)開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的思路去思考問題；再有，還要大力開展創(chuàng)新教育活動(dòng)，提高他們的人文素質(zhì)。如開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)學(xué)和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新技法等訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

2.注重個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造性思維是非智力因素和智力因素的有機(jī)整合。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種非常復(fù)雜的心理過程，是多層次、多因素、多維度的動(dòng)態(tài)心理系統(tǒng)，具有較高水平的智力是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，但更重要的是要有良好的非智力因素。傳統(tǒng)的教育體制中一般只重視智力教育，忽視了意志、毅力、情感和性格等非智力的影響，這些非智力因素雖不直接參與創(chuàng)造過程，但對(duì)人的創(chuàng)造活動(dòng)有啟發(fā)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等作用。如何發(fā)揮非智力因素在創(chuàng)新教育中的作用呢？首先，要高度重視大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神來源于其個(gè)性的充分發(fā)展。大凡杰出的人才，個(gè)個(gè)都是個(gè)性突出，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造、沒有特色，如果把所有的人都培養(yǎng)成一個(gè)規(guī)格，那就意味著扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。其次，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和熱情。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力開發(fā)到什么程度，主要取決于是否有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情是創(chuàng)造力的動(dòng)力，而創(chuàng)新意識(shí)離不開自信心，因此，要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再次，要磨煉創(chuàng)新意志。創(chuàng)新意志和創(chuàng)造熱情有著密不可分的關(guān)系，意志對(duì)情感和情緒起著調(diào)節(jié)作用，意志使人的情感服從于理智。

3.營造良好環(huán)境，開發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維能力都是在實(shí)踐活動(dòng)過程中被激發(fā)和提高的，只有通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維方法，才能使思維能力得到大幅度提高。為此可采取以下措施，以營造良好的創(chuàng)造性思維開發(fā)環(huán)境：第一，鼓勵(lì)學(xué)生利用校內(nèi)外的創(chuàng)新基地平臺(tái)，自己尋找課題，自主成立由不同專業(yè)組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)尋求老師和社會(huì)幫助，將學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的需求。第二，組織大學(xué)生參加豐富多彩的校外科技活動(dòng)。如參加各種全國性大學(xué)生科技作品比賽等，這些高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)可以開闊眼界、啟迪思維，對(duì)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維也有著重要的指導(dǎo)作用。第三，組織學(xué)術(shù)交流，為大學(xué)生參與創(chuàng)新研究提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的視野范圍。第四，基于卓越工程師的培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，通過產(chǎn)學(xué)合作、校企合作等途徑讓學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作、訓(xùn)練，把課堂上獲得的理論知識(shí)同企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)獲得的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，以提高工程設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須探索并構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的培養(yǎng)體系，以促使學(xué)生逐步具備良好的思維品質(zhì)和深厚的思維功底，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，進(jìn)而能夠厚積薄發(fā)獲得靈感，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和新的辦法，從而創(chuàng)造出新的成果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的工程素質(zhì)和能力是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù)，也是工科高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任。高等院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生自身的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，造就新一代具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才。

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G640

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2009SJGLX202）。