潘 虹

（句容市實驗小學，江蘇 句容 212400）

“小提問“”大智慧”
——對課堂提問的幾點思考

潘 虹

（句容市實驗小學，江蘇 句容 212400）

課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的重要手段。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

課堂提問；有效性；小學數(shù)學

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學生的表達和思維能力。那么我們應該如何來設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？

一、問題設計前，熟悉教材、把握教材——具有針對性

熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進行常規(guī)教學的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著你的教育教學路上多了絆腳石。例如，在二年級《認識乘法》一課上，一位老師為了創(chuàng)設情境，投影打出情境圖后，問道：小朋友們，仔細觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來，學生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩；學生2：圖中有大樹和草地；學生3：圖上還有小橋、流水；……就這樣你一句我一句，五六分鐘過去了，同學們還意猶未盡。而老師也不著急，學生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說話”，儼然成了語文說話課……一節(jié)課40分鐘，其中10分鐘用來觀察討論主題圖，以致教學重點無法充分展開，課堂練習沒時間做。這就說明這位教師對教材不夠熟悉，對教學目標把握不夠準確，這節(jié)課的教學重點是有乘法的意義。如果教師在課的一開始就直接出示主題圖問：小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動?。浚u和兔2種）它們是怎么活動的？（一堆一堆的）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣富有“數(shù)學味”的問題，能很快將學生引入數(shù)學學習“認識乘法”的情境之中。這樣的提問緊扣教學內容，就不會浪費那么多時間，后面的教學也不至于匆匆忙忙。

讓教師盡快熟悉教材的過程，也是其獲取知識的過程；更是其對教學內容形成總體印象的思維過程。因此教師在課堂提問前，必須充分備教材和備學生。從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。形成授課思路，找準授課方法，才能使課堂提問走向有效。

二、問題設計時，要符合學生的認知規(guī)律——具有指向性

課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。如有一位老師引導學生這樣解答一道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時老師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處煹倪@一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。

面對實際就要面對學生的知識起點。我們的課堂提問要求符合學生年齡特征和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規(guī)律才能使課堂教學更為有效。

三、問題進行時，要善于提探究性問題——具有思考性和啟發(fā)性

1.問題設計應有層次性

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如，在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系。然后提問：①圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？②如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？③如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？④你能總結出圓的周長的計算公式嗎？

2.問題設計應精煉

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問要“精”。如果課堂上教師把問題問得過細，既不能使學生積極主動地參與思考，也會使學生感到“食之無味”。比如，一位二年級的老師上《千以內數(shù)的大小比較》時，課的一開始就問學生：“小朋友們有沒有買過東西？”“相同的東西如果價格不同我們怎么選擇？”學生討論后說：“應該選便宜的買”。師說：“是啊，我們應該先將這些價格比較一下，再買?！苯又處熣n件出示某品牌電風扇的不同價格，讓學生選擇。在這個過程中教師所提的第一個問題就屬于沒有價值的問題，課堂上應該避免提此類問題。因此，我們一定要注意將問題歸類整合，必要時應體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，還要面向學生的未來發(fā)展。精煉的問題不僅提高了學生的理解能力，而且提高了學生的思維能力，培養(yǎng)學生積極主動思考的學習習慣，使我們的課堂更加精彩。

3.為學生創(chuàng)設一種良好的課堂答題環(huán)境

教師要善于在教學過程中以輕松的表情、幽默的精神狀態(tài)、詼諧的語言營造出輕松的課堂環(huán)境。在教學中，一個好的課件能夠讓學生的情感動起來，往往是課件為學生提供了一個可觀可感的情景。所以，在課堂上可以適時運用多媒體教學，使學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各方面變換刺激，讓學生帶著濃厚的興趣進入問題，把學生引入一個思考問題的新天地。同時，也可以根據(jù)小學生爭強好勝、好表現(xiàn)的心理，在課堂上采用競賽方式，讓學生充分發(fā)揮才能。

另外，教師在實施有效的課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要及時調整自己的課前預設，不斷調控教學程序，靈活恰當?shù)剡M行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數(shù)學學習。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學內容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生學習的能力。

（責任編輯：李雪虹）